МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ДЕТСКИЙ САД № 47
«БАРВИНОК»
(МБДОУ г. Керчи «Детский сад № 47 «Барвинок»)
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ г. Керчи
«Детский сад № 47 «Барвинок»
О.В. Овчаренко
Приказ №66-О
«30» 08.2023г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
города Керчи Республики Крым
«Детский сад №47 «Барвинок»
Керчь, 2023
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................................................... 4
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО) .................................. 7
1.1 Пояснительная записка ................................................................................................................ 7
Цели и задачи реализации Программы ............................................................................................. 7
Принципы к формированию Программы: ........................................................................................ 7
1.1.1 Планируемые результаты реализации Программы.................................................................. 8
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1году): ....................................................... 8
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам): ................................................................ 9
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам): ..................................................... 10
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам): ..................................................... 12
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам): ..................................................... 13
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу дошкольного
возраста): .......................................................................................................................................... 15
1.1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ................................. 17
1.2. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного процесса)........... 21
1.2.1 Пояснительная записка ........................................................................................................... 21
Цели и задачи реализации программы ............................................................................................ 22
Планируемые результаты освоения Программы ............................................................................ 27
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО) .......... 31
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям . 31
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие .................................................................................. 31
2.1.2 Познавательное развитие ........................................................................................................ 33
2.1.3 Речевое развитие...................................................................................................................... 36
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие .................................................................................. 38
2.1.5 Физическое развитие ............................................................................................................... 40
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ........................ 42
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ............ 50
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ..................................................... 56
2.5 Особенности и взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ...... 63
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО ....................... 67
2.7 Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО ....................................... 69
2.8 Федеральная рабочая программа воспитания ........................................................................ 75
2.8.1. Целевой раздел программы воспитания ............................................................................. 76
Цели и задачи воспитания ............................................................................................................... 76
Направления воспитания ................................................................................................................. 77
Целевые ориентиры воспитания. .................................................................................................... 80
2.8.2 Содержательный раздел программы воспитания ............................................................. 82
Уклад образовательной организации .............................................................................................. 82
Воспитывающая среда МБДОУ № 47 «Барвинок» ........................................................................ 85
3
Общности (сообщества) МБДОУ № 47 «Барвинок» ...................................................................... 86
Задачи воспитания в образовательных областях ............................................................................ 87
2.8.2.1 Формы совместной деятельности в образовательной организации ................................... 88
Работа с родителями (законными представителями) ............................................................ 88
Система взаимодействия с родителями включает: ...................................................................... 88
События образовательной организации.......................................................................................... 89
Совместная деятельность в образовательных ситуациях ............................................................... 90
2.8.2.2 Организация предметно-пространственной среды ............................................................. 91
2.8.2.3 Социальное партнерство ...................................................................................................... 94
2.8.3 Организационный раздел программы воспитания ............................................................. 95
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ......................................................................... 95
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы ................................................. 97
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ..................................................... 99
2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений) .......................... 100
2.9.1.Содержание образовательной деятельности с детьми. ........................................................ 100
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО) ... 114
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ............................................... 114
3.2. Особенности организации РППС ........................................................................................... 115
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ..................................................................... 121
3.5. Кадровые условия реализации Программы ........................................................................... 128
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах .............................................. 130
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы .................................................... 135
3.8 Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательного процесса) 137
3.8.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы ............................................. 137
3.8.2 Особенности организации РППС .......................................................................................... 138
3.8.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ..................................................................... 140
Кадровые условия реализации Программы (часть, формируемая участниками образовательного
процесса) ........................................................................................................................................ 147
3.8.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации программы .................................................................................................................. 149
3.8.5 Региональный календарный план воспитательной работы.................................................. 155
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 157
4.1. Краткая презентация программы............................................................................................ 157
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа МБДОУ .......................... 157
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования ................... 165
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей ........................ 165
4
ВВЕДЕНИЕ
МБДОУ г. Керчи «Детский сад № 47 «Барвинок» расположено в типовом здании, которое сдано в
эксплуатацию в 1968 году. Общая площадь помещений составляе1585,5 кв. м. Площадь земельного
участка составляет 6794 кв. м. Проектная мощность 6 групп на 140 детей. МБДОУ является
собственностью муниципального образования городской округ Керчь Республики Крым в лице
администрации г. Керчь Республики Крым.
В МБДОУ функционирует 6 возрастных групп общеразвивающей направленности, в которых
обеспечивается обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет до прекращения
образовательных отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка и сходными возрастными характеристиками, что позволяет более
эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного воспитания.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа);
для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа);
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
для групп раннего возраста (до 3-х лет) – не менее 2,5 кв. м на 1 ребенка;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) – не менее 2,0 кв. м на одного ребенка,
фактически находящегося в группе (п.1.9. СанПиН 2.4.1.30.49-13).
Режим работы детского сада – пятидневная неделя,12 часов: с 7.00 до 19.00. Выходные – суббота,
воскресенье, а также установленные в государственном порядке праздничные и выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение города Керчи Республики Крым «Детский сад №47 «Барвинок».
Краткое наименование: МБДОУ г. Керчи «Детский сад № 47 «Барвинок».
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 298309, Республика Крым, г. Керчь, ул. Орджоникидзе, д.113.
Телефон: +73656134059;
Электронная почта: sadik_barvinok-kerch@crimeaedu.ru;
Сайт: https://kerch47.tvoysadik.ru/.
В МБДОУ г. Керчи «Детский сад № 47 «Барвинок»: 6 групповых помещений, музыкальнофизкультурный зал, кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет педагога-психолога,
5
медицинский блок, пищеблок, прачечная. Группы полностью оборудованы для пребывания и
развития детей дошкольного возраста.
На территории МБДОУ размещены оборудованные игровые площадки, есть спортивная площадка.
Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города
Керчи Республики Крым «Детский сад №47 «Барвинок» в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Нормативные Федеральные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы МБДОУ г. Керчи «Детский сад № 47 «Барвинок»:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрированного в Минюсте РФ 14 ноября 2013г., №30384) с изменениями и
дополнениями от 08 ноября 2022г;
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрированного в Минюсте РФ от 28.12.2022 № 71847);
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. № 373» (зарегистрированного в Минюсте РФ от 12.01.2023 № 71978);
4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»;
5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» с изменениями и дополнениями от 25 декабря 2014 г., 5 августа 2016
г.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (зарегистрированного в Минюсте РФ от 18.12.2020
№61573);
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
8. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного
образования
2023
–
Текст:
электронный/-URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633.
Нормативные Региональные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы МБДОУ г. Керчи «Детский сад № 47 «Барвинок»:
6
- Закон Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике Крым»;
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 25.06.2021 № 1095 «Об
утверждении Положения об организации и проведении оценки качества дошкольного образования в
Республике Крым»;
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 29.03.2023 №578 «О
внесении изменений в приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
25.06.2021 № 1095»;
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 31.03.2023 № 593 «Об
утверждении Порядка, методики и показателей мониторинга оценки качества дошкольного
образования в Республике Крым на 2023 год».
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 29.03.2023 №
579 «Об утверждении Плана мероприятий по введению федеральных образовательных программ
дошкольного образования в образовательных организациях Республики Крым, реализующих
образовательные программы дошкольного образования».
Нормативные документы, МБДОУ г. Керчи «Детский сад № 47 «Барвинок» регламентирующие
реализацию образовательной программы:
1. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
Республики Крым «Детский сад №47 «Барвинок».
учреждения
г. Керчи
2. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении г. Керчи Республики Крым «Детский сад №47
«Барвинок».
3. Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.
Керчи Республики Крым «Детский сад №47 «Барвинок».
7
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
-
-
-
-
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы к формированию Программы:
1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
8
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10. учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1году):
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок эмоционально
реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых
людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на),
которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает поисковую
и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные
особенности, положительно реагирует на них;
9
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и
разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит
собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет
в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес
к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из
4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
10
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить
куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам):
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие
при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
11
(далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление
к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию
с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их
и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
12
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам):
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
-
со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
13
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
-
-
-
-
-
-
-
-
-
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам):
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
14
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает
их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
15
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
-
-
-
-
-
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу дошкольного
возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
16
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-
-
-
-
-
-
-
-
-
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение
с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России
и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
17
-
-
-
-
-
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов в МБДОУ г.Керчи «Детский
сад № 47 «Барвинок» направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
18
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза в год (на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы (стартовая диагностика) и на заключительном
этапе). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на основе
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
19
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно- развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и
деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с
одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей, музыкального
руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при необходимости –
медицинского работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные
этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых
исследований.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ОП ДО:
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 2 до
3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до
4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
20
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».
По результатам педагогической диагностики определяется уровень освоения каждым ребенком ФОП
ДО МБДОУ по образовательным областям:
ВЫСОКИЙ - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно; СРЕДНИЙ - ребенок
выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; ребенок
выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; ребенок с помощью взрослого
выполняет некоторые параметры оценки;
НИЗКИЙ - ребенок не может выполнить параметры оценки, помощь взрослого не принимает.
Уровень освоения
Показатель освоения задач
Действия воспитателя,
задач образовательных образовательных областей
инструктора по
областей
ОП ДО
физической культуре,
педагога-психолога
Нормативный вариант освоения
В
образовательной программы
Показатель проблем в развитии Оказание
помощи
в
С
ребенка социального и/или преодолении
органического генеза
незначительных трудностей
организации
педагогического процесса в
группе
Выраженное
несоответствие Необходимость
Н
развития ребенка возрасту
корректировки
педагогического процесса в
группе
по
данному
параметру/
данной
образовательной области
21
1.2. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Программа учитывает социокультурные, региональные и иные условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность в МБДОУ, образовательные потребности, интересы,
приоритетные направления, возможности педагогов и воспитанников, а также запросы родителей
(законных представителей).
1.2.1 Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному вовлечению в сферу
межкультурного взаимодействия разных культур, многое из которых до настоящего времени не
находились в непосредственном контакте друг с другом. Для современной ситуации российского
дошкольного образования жизненно важным стал вопрос успешной социализации и включения детей с
иным, чем у большинства, родным языком в социокультурную образовательную среду учреждения. Дети
могут осваивать языки через диалог культур, когда оба языка – родной и русский – содействуют общему
развитию ребенка. Билингвизм – это насущная потребность сегодняшнего дня российского образования.
Крым – это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое пространство. Поэтому обучение
диалогу культур должно начинаться как можно раньше – с дошкольного детства. Особенность части
программы формируемой участниками образовательного процесса заключается в использовании
билингвального и поликультурного компонентов, которые могут быть свободно восполнены за счет
выбора программных тем, форм, средств и методов работы с учетом индивидуальных и языковых
особенностей развития детей, населяющих Республику Крым.
Цели и задачи реализации программы
Наименование
Цели и задачи программы
программы, авторы,
ссылка
Через
внедрение Основная цель работы педагогического коллектива
развивающих методик
по методикам М. Монтессори, З. Дьенеша, Х.
М.
Монтессори,
З.
Кюизенера Ф. Фребеля — создание наилучших
Дьенеша, Х. Кюизенера Ф.
Фребеля
(на
основе условий для благополучия детей, позволяющих им
методических
пособий раскрыть свой природный потенциал и
Е.А.Хилтунен
«Детский адаптироваться к условиям жизни в современном
сад
по
системе
М.
обществе
Монтессори»,
Москва,
В этом направлении предусмотрены следующие
Национальное
образование,2014-255
с., задачи:
Н.И.Захарова Играем с • предоставление равных возможностей для
логическими
блоками полноценного развития каждого ребенка;
Дьенеша (для детей 3-4 •
развитие физических, интеллектуальных,
лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 нравственных,
эстетических,
творческих
лет) Детство- Пресс, 2016 способностей
детей,
их
стремления
к
г.).
саморазвитию;
• поддержка и развитие детской инициативности и
самостоятельности
в
познавательной,
коммуникативной и творческой деятельности;
• формирование общей культуры воспитанников,
прежде всего культуры доброжелательных и
уважительных отношений между людьми;
•
формирование
предпосылок
учебной
деятельности (у детей старшего дошкольного
возраста), необходимых и достаточных для
успешного решения ими задач начального общего
образования;
•
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение родительской
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей.
Принципы и подходы
М. Монтессори, З.Дьенеша, Х.Кюизенера, Ф. Фребеля
полностью совпадают с принципами современного
российского дошкольного образования на основе
Федерального государственного образовательного
стандарта.
Свобода выбора - ребенку дается возможность
самостоятельно выбирать деятельность. В результате
ситуации выбора ребенок начинает прислушиваться к
себе, лучше понимать себя, свои желания и чувства;
учится делать выбор; учится регулировать свою
собственную психическую активность, самостоятельно
определяя
моменты
смены
деятельности,
ее
продолжительность; свобода выбора формирует в
ребенке инициативность; наряду с соблюдением
правила «поработал – убери», ситуация собственного
выбора формирует в ребенке ответственность.
Наличие специального комплекта дидактического
материала - дидактическая среда должна быть
представлена в полном объеме и обеспечивать
удовлетворение потребностей детей выбранной
возрастной категории. Материалы должны находиться
в свободном доступе для детей, иметь четкую логику
построения,
соответствовать
всем
условиям
комплектации.
В
результате
обеспечивается
всестороннее развитие ребенка во всех направлениях
психической
деятельности;
максимальная
эффективность освоения задач, заложенных в
23
материалах.
Дети - активные участники процесса обучения. Часто
не взрослый обучает детей, а дети обучают друг друга.
Такой вид работы способствует: развитию уверенности
в
себе,
самостоятельности;
удовлетворению
потребности в чувстве собственной значимости;
развитию познавательной активности ребенка.
Совмещение обучения и игры. С помощью игры
задействуется творческий потенциал детей.
Отсутствие соревновательного мотива - Не
сравнивать ребенка с другими. Одной из стимуляций к
развитию выступает уровень и качество достигнутого
относительно самого себя: «Я-вчера» и «Я-сегодня», а
не «Я в сравнении с другим». В результате у детей
формируется позитивная самооценка, благоприятный
образ «Я»; самодостаточность; уверенность в себе.
Не делай за ребенка то, что он может сделать сам.
Помоги мне это сделать самому! - принцип, которым
следует руководствоваться. Всё, что ребенок может
сделать самостоятельно – он делает сам! Помощь
взрослого должна быть минимальной.
Региональная парциальная
программа по гражданскопатриотическому
воспитанию детей
дошкольного возраста
Крымский веночек.
Авторский коллектив:
Л.Г.Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева, Л.М.Тригуб,
Е.В.Феклистова
Цель программы
воспитание у ребенка уважения к родителям, их
культурной самобытности, к языку и национальным
ценностям страны проживания и страны
происхождения, к культурам, отличным от его
собственной;
воспитание любви к Родине;
подготовка ребенка к сознательной жизни в
демократическом обществе в духе взаимопонимания,
мира, дружбы между всеми народами, этническими,
национальными группами.
Содержание разделов программы основывается на
следующих концептуальных принципах:
принцип приоритета общечеловеческих ценностей:
Этнической толерантности, «культуры мира», равноправия
языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в
программе за основу берется алфавитный порядок
упоминания этносов, языковых групп);
принцип возрождения, сохранения и развития
этнокультурной самобытности и диалога культур
(вопросы традиционной культуры рассматриваются по
24
(Издательство «наша
школа», Симферополь,
2016)
https://kerch47.tvoysadik.ru/
upload/ts60rk_new/files/f2/e
f/f2eff1b5fef8e97b461fbfe04
e8b80f1.pdf
Задачи программы
Воспитание начал духовной культуры, формирование
морально-этического отношения, гражданской
позиции:
к семье, родному дому, городу (селу), Родине;
к природе родного края;
к языку, истории и культурному наследию своего
народа и людей, среди которых проживает ребенок.
Побуждение ребенка к проявлению сострадания,
заботливого отношения, внимательности, уважения к
родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в
том числе представителям различных
национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском
саду, дома, или сам нуждается в его участии.
Воспитание уважительного отношения к людям и
результатам их труда, родной земле, государственной
символике и этническим символам, традициям страны,
к государственным и народным праздникам.
Воспитание чувства собственного достоинства,
уважительного отношения не только к своей
этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых
чувств к людям других национальностей.
Ознакомление детей с историей, природой Крыма,
историей города, села, в котором они живут, с людьми,
прославившими эти места.
Ознакомление с особенностями языка, бытом и
традициями людей, проживающими в Крыму,- в том
числе с семейными и народными обычаями, народным
этикетом, традиций гостеприимства.
Обучение этике межнационального общения и
«культуре мира».
Формирование активной гражданской позиции,
чувства патриотизма и национальной гордости,
позитивного отношения к разнообразию культур.
Создание условий для краеведческой и
народоведческой работы в дошкольных
образовательных учреждениях.
тематическому принципу);
принцип доступности: формы и методы работы с детьми,
объем историко-этнографического материала должны
соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
принцип преемственности с начальным звеном образования
предполагает продолжение и углубление содержания
работы по гражданско- патриотическому воспитанию детей
младшего школьного возраста.
25
Парциальная программа
художественноэстетического развития
детей 2-7 лет в
изобразительной
деятельности,
формирование
эстетического отношения
к миру «Цветные
ладошки».
Автор-составитель: М.:
ИД «Цветной мир», 2019. –
136 с.16-е издание, перераб.
и доп.
Лыкова И.А
https://kerch47.tvoysadik.ru/u
pload/ts60rk_new/files/87/fa/
87fa25a98968c32a8ac8ebde
2322b068.pdf
Цель программы
направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования
эстетического отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.
Задачи программы
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как
результат творческой деятельности человека.
2.
Формировать
эстетическое
отношение
к
изобразительному искусству как отражению жизни во
всем
ее
многообразии,
к
окружающей
действительности в целом и к самому себе как части
мироздания.
3.
Развивать
эстетическое
восприятие
как
эмоционально-интеллектуальный
процесс
«эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного
мастера) на всех его уровнях: восприятие–
исполнительство– творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной
деятельности на основе освоения «языка искусства» и
общей ручной умелости.
Общепедагогические принципы, обусловленные единством
учебно- воспитательного пространства ДОУ:
- принцип культуросообразности: построение и/или
корректировка универсального эстетического содержания
программы с учётом
региональных культурных традиций
- принцип сезонности: построение и/или корректировка
познавательного содержания
программы с учётом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности:
постановка и/или корректировка задач эстетического
воспитания
и развития детей в логике «от простого к сложному», «от
близкого к далёкому», «от хорошо известного к
малоизвестному и незнакомому»;
-принцип цикличности: построение и/или корректировка
содержания программы с постепенным усложнение и
расширением от возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебновоспитательного процесса;
- принцип развивающег характера художественного
образования;
-принцип
природосообразности:
постановка
и/или
корректировка задач художественно-творческого развития
детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей
и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка
программы с опорой на интересы отдельных детей и
детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфичиские
принципы,
обусловленные
особенностями художественно-эстетической деятельности:
26
Примерная парциальная
образовательная
программа дошкольного
образования для детей 5–7
лет Экономическое
воспитание дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой грамотности.
Центральный Банк
Российской Федерации
совместно с
Данная
Программа
разработана
на
основе
федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС
ДО),
примерной
основной
образовательной
программы дошкольного образования (далее — ПООП
дошкольного образования), а также материалов книги
А.Д. Шатовой «Тропинка в экономику» (2015)
Цель программы - помочь детям пяти–семи лет войти
в социально-экономическую жизнь, способствовать
формированию основ финансовой грамотности у детей
- принцип эстетизации предметно развивающей среды и
быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации)
содержания изобразительной деятельности, в соответствии с
особенностями познавательного развития детей разных
возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с
другими видами детской
активности;
-принцип интеграции различных видов изобразительного
искусства и художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие
ценности (воспитание человека думающего, чувствующего,
созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно- чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (и
нформационного поля) – основы для развития образных
представлений;
- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и
обобщённых способов действий, направленных на создание
выразительного художественного образа;
• научность;
• доступность;
• оптимальность в отборе содержания и определений.
Предлагаемая Программа в работе с детьми требует
осторожности, разумной меры. Неслучайно ее ведущие
принципы — учет возрастных и индивидуальных
психических особенностей старших дошкольников, их
интерес к экономическим явлениям как к явлениям
окружающей
действительности,
тесная взаимосвязь
нравственно-трудового и экономического воспитания,
комплексный подход к развитию личности дошкольника
27
Министерством
Просвещения России.
Авторский коллектив А.Д.
Шатова, Ю.А. Аксёнова,
И.Л. Кириллов, В.Е.
Давыдова, И.С.Мищенко
https://kerch47.tvoysadik.ru/u
pload/ts60rk_new/files/ca/32/
ca325a41a107d3bec5b39429
cea71d96.pdf
данного возраста.
Задачи программы
Помочь дошкольнику выработать следующие умения,
навыки и личностные качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир
(мир вещей как результат труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно
зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт —
деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его
качества», видеть красоту человеческого творения;
•признавать авторитетными качества человекахозяина: бережливость, рациональность, экономность,
трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры
меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки
и т. п.);
• рационально оценивать способы и средства
выполнения желаний, корректировать собственные
потребности, выстраивать их иерархию и временную
перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных
жизненных ситуациях.
(связь
этического,
трудового
и
экономического
воспитания),
что
соответствует
федеральному
государственному
образовательному
стандарту
дошкольного образования (далее — ФГОС ДО).
Содержание
Программы
способствует
социальнокоммуникативному и познавательному развитию детей.
Работа по Программе будет способствовать формированию
и развитию у детей воображения, коммуникативных
способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и
другими детьми, первоначальных навыков самопознания,
самооценки и саморазвития личности.
Программа состоит из четырех блоков (разделов),
связанных между собой задачами и содержанием: «Труд и
продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама:
правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»,
«Полезные экономические навыки и привычки в быту».
Планируемые результаты освоения Программы
Наименование программы, авторы, ссылка
Региональная
парциальная
программа
по
гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста Крымский веночек.
Авторский
коллектив:
Л.Г.Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева,
Л.М.Тригуб,
Е.В.Феклистова
(Издательство «наша школа», Симферополь, 2016)
Планируемые результаты
Целевые ориентиры программы «Крымский веночек» базируются на ФГОС ДО, целях
и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. Они представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка и выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего
школьного образования. Целевые ориентиры даны для детей младшего, среднего и
28
https://kerch47.tvoysadik.ru/upload/ts60rk_new/files/f2/
ef/f2eff1b5fef8e97b461fbfe04e8b80f1.pdf
Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности, формирование
эстетического отношения к миру «Цветные
ладошки».
Автор-составитель: М.: ИД «Цветной мир», 2019.
– 136 с.16-е издание, перераб. и доп.
Лыкова И.А
https://kerch47.tvoysadik.ru/upload/ts60rk_new/files/87/
fa/87fa25a98968c32a8ac8ebde2322b068.pdf
старшего дошкольного возраста по разделам программы
Целевые ориентиры образования детей младшего и среднего дошкольного возраста
https://kerch47.tvoysadik.ru/upload/ts60rk_new/files/fa/09/fa095a61c1a9e305201edd4fc5d3
faa1.pdf стр.14.
Целевые ориентиры образования детей старшего дошкольного возраста
https://kerch47.tvoysadik.ru/upload/ts60rk_new/files/fa/09/fa095a61c1a9e305201edd4fc5d3
faa1.pdf стр.16.
К трем годам ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских
книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства
(посуда и другие предметы интерьера); понимает, что изображение отличается от
реальных предметов; охотно экспериментирует с художественными инструментами
(карандаш, фломастер, кисть) и материалами; осваивает способы зрительного и
тактильного обследования предметов, что является основой для обогащения
восприятия, формирования представлений об окружающем мире, развития эмоций и
интереса к художественной деятельности.
https://kerch47.tvoysadik.ru/upload/ts60rk_new/files/87/fa/87fa25a98968c32a8ac8ebde2322b
068.pdf стр.51.
К 4 годам ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному
искусству (народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике,
книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения восприятия; с увлечением занимается лепкой и
рисованием; проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых.
https://kerch47.tvoysadik.ru/upload/ts60rk_new/files/87/fa/87fa25a98968c32a8ac8ebde2322b
068.pdf стр.65.
К 5 годам ребенок активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и
явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в
рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни,
художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом свое
отношение к окружающему миру
https://kerch47.tvoysadik.ru/upload/ts60rk_new/files/87/fa/87fa25a98968c32a8ac8ebde2322b
068.pdf стр.79.
К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения изобразительного и
декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире
(природном, бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоциональноценностное отношение.
https://kerch47.tvoysadik.ru/upload/ts60rk_new/files/87/fa/87fa25a98968c32a8ac8ebde2322b
29
Примерная
парциальная
образовательная
программа дошкольного образования для детей 5–7
лет Экономическое воспитание дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности. Центральный Банк Российской
Федерации
совместно
с
Министерством
Просвещения России.
Авторский коллектив А.Д. Шатова, Ю.А.
Аксёнова,
И.Л.
Кириллов,
В.Е.
Давыдова,
И.С.Мищенко
https://kerch47.tvoysadik.ru/upload/ts60rk_new/files/ca/
32/ca325a41a107d3bec5b39429cea71d96.pdf
068.pdf стр.93
В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети начинают
осознавать смысл таких базисных качеств экономической деятельности людей, как
экономность, бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие. Экономическое
воспитание старших дошкольников не предполагает подготовки будущих экономистов.
Оно ставит цели, близкие и нужные каждому человеку, его семье, окружению.
Экономическое образование, по большому счету, призвано воспитывать хозяина —
собственной жизни, своей семьи, страны, человека, способного разбираться как в
домашнем хозяйстве, так и в базовых принципах, на которых строятся
производственные и товарно-денежные отношения, народное хозяйство страны в
целом. Для экономического образования на ступени дошкольного детства на первом
месте, конечно, стоит индивидуально-семейная экономическая грамотность и
формирование элементарных экономических навыков. В отдаленной же перспективе
стоит цель — воспитать человека, умеющего и желающего много и активно трудиться,
честно зарабатывать деньги и любящего свою страну
В результате освоения Программы дети:
адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении;
в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить
свою или чужую оплошность;
любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше
отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители,
как ведут хозяйство и т. д.);
30
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем
живым существам, бережно относятся к природе;
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи
другим людям.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
2.1
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1
Социально-коммуникативное развитие
Возрастной
Краткое
содержание
образовательной
этап
деятельности
от
2 В процессе совместных действий педагог
месяцев до разговаривает с ребёнком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что
1 года
он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения
педагог рассказывает ребёнку о действиях,
которые можно совершать с предметами,
активизируя понимание ребёнком речи и
овладение словом. Устанавливает контакт
«глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени,
с улыбкой, делает акцент на физическом
контакте с ребёнком: держит за руку, через
прикосновения, поглаживания и прочее и
…т.д……
от 1 года до Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
2 лет
группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику…и т. д….
поддерживает
желание
детей
от 2 до 3 лет Педагог
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
Ссылка на ФОП ДО
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=22
стр.22.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=23
стр.23.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
32
игрушек, задает детям вопросы уточняющего
или
проблемного
характера,
объясняет
отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия
взрослых…и т.д……
от 3 до 4 лет Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения
в
деятельности,
личные
достижения)..и т. д…
от 4 до 5 лет Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и тендерных
различиях, семейных ролях и отношениях…и..т.
д…
Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение
и
уверенность
в
себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей
с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших)..и
т..д..
от 6 до 7 лет Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным
обществу..и т..д…
от 5 до 6 лет
/0001202212280044?in
dex&index=24
стр.24.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=25
стр.25.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=29
стр.29.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=34
стр.34.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=38
стр.38.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
33
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2 Познавательное развитие
Возрастной
этап
от 2
месяцев до
1 года
от 1 года до
2 лет
Краткое содержание образовательной
деятельности
С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком
педагог создает дифференцированные условия
для
зрительных,
слуховых,
тактильных,
вестибулярных
и
других
впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам,
сопровождает словом свои действия, поощряет
действия ребёнка. Развивает зрительное и
слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и
незнакомых предметов. Развивает хватательные
движения рук по направлению к объекту, захват
из удобного положения; побуждает ребёнка к
удержанию предмета, развивает реакцию на
звуковой сигнал; способствует появлению
попыток наталкиваться руками на низко
подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает
эмоциональный
контакт
с
ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая
ответную реакцию..и..т..д..
Педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия
ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых
Ссылка на ФОП ДО
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=43
стр.43.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
34
действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий,
вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно- разборными игрушками, дидактическими
пособиями,
показывает
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для
активизации
представлений
о
сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий..и т.д…
от 2 до 3 лет педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их
расположения,
количества;
на
действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков,
черпачков
для
выуживания
из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание
молоточком
втулочек
в
верстачок,
сборка
каталок
с
помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач..и.т.д..
от 3 до 4 лет педагог развивает у детей осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает
детям
вопросы, обращает
внимание
на
постановку
цели,
определение
задач
деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое
действие.
Организует
и
поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и
/0001202212280044?in
dex&index=45
стр.45.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=46
стр.46.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=48
стр.48.
35
сверстниками..и т.д.
от 4 до 5 лет на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и
называть
форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать
предметы
по
3-4
основным
свойствам..и т.д.
от 5 до 6 лет педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на
части;
выделять
структуру
плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств
предметов..и т.д.
от 6 до 7 лет в процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по
4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально
организованной
деятельности
осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка..и т.д.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=51
стр.51.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=53
стр.53.
Текст электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo
.gov.ru/Document/View
/0001202212280044?in
dex&index=55
стр.55.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
36
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.1.3 Речевое развитие
Возрастной
этап
от 2 месяцев
до 1 года
Краткое содержание образовательной
деятельности
С 2 месяцев - подготовительный этап
речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного
языка, интонационно- выразительной речи.
При этом старается побудить ребёнка к
гулению и т.д…
от 1 года до 2
лет
развитие понимания речи: педагог расширяет
запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия
(«ложись спать», «покатай»), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией и т.
д…
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко)и т.д…
педагог обогащает словарь детей за счет
расширения
представлений
о
людях,
предметах, частях предметов (у рубашки рукава,
воротник,
пуговица),
качеств
предметов
(величина,
цвет,
форма,
материал),
некоторых
сходных
по
назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения,
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Ссылка на ФОП ДО
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=58
стр.58.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=60
стр.60.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=62
стр.62.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=65
37
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
их
действиях,
ярко
выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда) и т. д…
педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия и т. д…
педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах
людей;
за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе,
трудовые
действия
и
качество
их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера
и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по
существенным признакам и т. д…
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать
в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения и т. д…
стр.65.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=68
стр.68.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=72
стр.72.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=75
стрю75.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
38
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Краткое содержание образовательной
деятельности
педагог старается побудить у ребёнка
эмоциональную отзывчивость на веселую и
спокойную мелодию; радостное оживление
при звучании плясовой мелодии. Формирует
умение с помощью педагога под музыку
приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой,
колокольчиком, бубном, ударять в барабан
и.т.д…
от 1 года до педагог приобщает детей к восприятию
2 лет
веселой и спокойной музыки. Формирует
умение различать на слух звучание разных по
тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию
детьми
содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать
(как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка,
притопывание
ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши,
помахивание
погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками «фонарики»). В процессе игровых действий
педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка) т.д..
от 2 до 3 лет Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности и т.д…
от 3 до 4 лет Педагог подводит детей к восприятию
Возрастной
этап
от 2
месяцев до
1 года
Ссылка на ФОП ДО
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=77
стр. 77.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=78
стр.78.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=81
стр.81.
Текст
электронный
39
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к
различению
видов
искусства
через
художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных явлений
и.т.д….
от 4 до 5 лет Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края и т. д…
от 5 до 6 лет Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной
деятельности и т. д…
от 6 до 7 лет Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему,
к искусству и художественной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством
взрослого и т.д….
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=86
стр.86
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=94
стр.94.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=103
стр. 103
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=114
стр.114.
40
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.1.5 Физическое развитие
Краткое содержание образовательной
Возрастной
деятельности
этап
от 2
Педагог приучает ребёнка к определенному
месяцев до
жизненному ритму и порядку в ходе
1 года
режимных
процессов,
организует
двигательную
деятельность,
создает
условия для сохранения и укрепления
здоровья
средствами
физического
воспитания и т. д…
от 1 года до
2 лет
Ссылка на ФОП ДО
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=123
стр. 123.
Педагог
активизирует
двигательную Текст
электронный
деятельность детей, создает условия для Официальный
обучения основным движениям (бросание, интернетпортал
катание, ползание, лазанье, ходьба), правовой информации
развития координации при выполнении http://publication.pravo.
упражнений;
побуждает
к gov.ru/Document/View/0
самостоятельному выполнению движений; 001202212280044?index
обеспечивает страховку для сохранения &index=124
равновесия; поощряет и поддерживает, стр.124.
41
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию
первых культурно-гигиенических навыков
и т.д…
от 2 до 3 лет Педагог формирует умение выполнять
основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в
различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве
и т.д….
от 3 до 4 лет Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает
условия
для
активной
двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального состояния детей и т. д…
от 4 до 5 лет Педагог формирует двигательные умения и
навыки,
развивает
психофизические
качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр и
т.д…
от 5 до 6 лет Педагог
совершенствует
двигательные
умения
и
навыки,
развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу и т.д..
от 6 до 7 лет
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=125
стр.125.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=128
стр. 128.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=132
стр.132.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=136
стр.136.
Текст
электронный
Официальный
интернетпортал
правовой информации
http://publication.pravo.
gov.ru/Document/View/0
001202212280044?index
&index=142
стр.142.
42
разнообразным
характером
музыки,
ритмом, темпом, амплитудой и т.д…
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастных и индивидуальных
особенностей детей, спецификой их образовательных способностей и интересов в МБДОУ
«Детский сад №47 «Барвинок» возможно использование вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы.
При реализации Программы используються различные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Программы и технологии, реализуемые в МБДОУ, обеспечивают целостность
педагогического процесса. Для эффективной организации ОП ДО педагоги внедряют в
практику современные педагогические технологии, умело выстраивают модель
педагогического процесса, нацеленную на реализацию ФГОС ДО. Эффективно
используют информационно-коммуникационные технологии для повышения мотивации
обучения, усиления подачи материала, осуществления дифференциации видов заданий.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на
реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально
важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в
43
воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а
вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.
В образовательную деятельность включен ряд инновационных технологий для
реализации Программы:
Инновационные педагогические технологии
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по
здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие технологии включают все аспекты
воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном,
психологическом, биоэнергетическом. В современных условиях развитие человека
невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор
здоровьесберегающих технологий зависит:
от типа дошкольного учреждения,
от продолжительности пребывания в нем детей,
от программы, по которой работают педагоги,
конкретных условий ДОУ,
профессиональной компетентности педагога,
показателей здоровья детей.
Проектные технологии
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения
детей в сферу межличностного взаимодействия. Педагоги, активно использующие
проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно
отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет
лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без
использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач).
Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам
предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя
эксперименты.
Технология игр с песком
Один из позитивных механизмов позитивного воздействия песочной игро-терапии
основан на том, что ребенок получает опыт создания маленького мира, являющегося
символическим выражением его собственными руками. Занятия с песком имеют
огромное значение для развития психики ребенка, стабилизирует его эмоциональное
состояние. Метод игро- песочной терапии, а ныне – это эффективная технология
развития в работе с детьми с ОНР в ДОУ. Песок обладает особенными свойствами,
позволяющими развить у ребёнка саморегуляцию, терпимость, коммуникативные
навыки; познавательноречевую сферу в целом, мелкую моторику рук и тактильные
ощущения, творческое начало и самовыражение. Во время «песочных игр» развивается
воображение, активизируется мышление ребенка. Цели песочной терапии: - создание
44
естественной стимульной среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и
защищённо, проявляет творческую активность; - развитие познавательных и
психических процессов: восприятия (формы, цвета, целостного восприятия); памяти,
внимания, воображения; пространственных представлений; - развитие фантазии,
наглядно- образного и критического, словесно- логического мышление; побуждая
детей к активным действиям и концентрации внимания; способствуя к проявлению
эмпатии. - развитие фонематического слуха, автоматизация звука в слогах, словах,
обучение чтению; - дифференциация, автоматизация звуков; - совершенствование
навыков и умений практического общения, используя вербальные и невербальные; снижение психофизического напряжения - актуализация эмоций.
Технология моделирования
Моделирование - это метод научного познания, основанный на изучении каких-либо
объектов или явлений посредством их моделей.
- Моделирование помогает глубже усвоить логическую сущность природоведческих
понятий. С помощью моделирования дети более ясно и отчетливо понимают научные
понятия, процессы и отношения объективной действительности, что позволяет
формировать правильный материалистический взгляд на изучаемые понятия.
- Моделирование дает возможность продемонстрировать структуру формируемого
понятия: охарактеризовать свойства или функции какого-либо предмета или явления;
выделить из всех признаков предмета главные, существенные; выводить из единичных
закономерностей общие; объяснить сложные явления; вскрывать основные связи и
отношения в изучаемых объектах.
- Моделирование активизирует умственную работу детей и позволяет правильно
организовать их познавательную деятельность, сделать ее более продуктивной.
- Моделирование вносит в обучение экологическую направленность: позволяет
объяснить причины сложных природных явлений, помогает в установлении связей
между живой и неживой природой. В дошкольном возрасте при ознакомлении детей с
природой используются различные виды моделей:
- Предметные модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние
взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы,
конструкции. Примером такой модели может служить аквариум, моделирующий в
миниатюре водоем.
- Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения
объектов представлены в виде предметов-макетов. Например, полоски бумаги разных
оттенков зеленого цвета, можно использовать при абстрагировании цвета листьев
растений; изображения геометрических фигур на карточке - при абстрагировании и
замещении формы листьев - Графические модели (графики, схемы и т.д.) передают
обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных объектов и явлений.
Предметом такой модели могут служить календари погоды, таблица фиксации
продолжительности дня и т.д.
Технология экспериментирования
Эксперимент – метод исследования, который заключается в активной
теоретикопрактической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию
для изучения объекта. Технологию детского экспериментирования в ДОО можно
представить, как способ организации педагогического процесса, основанный на
45
взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей
средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и
подтверждения гипотезы эксперимента или опыта. Реализация данной технологии
предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов.
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в
процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения
социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения
проблем. Целевые ориентации технологии детского экспериментирования
Направление: познание ребенком объекта в ходе практической деятельности с ним.
Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования. Главное
достоинство экспериментирования, в том, что оно дает детям реальные представления
о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти
ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи
дошкольника. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми
фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения.
Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от
мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования
к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования:
образования с использованием современных информационных технологий (компьютер,
интерактивная доска, планшет и др.). Информатизация общества ставит перед
педагогами-дошкольниками задачи:
идти в ногу со временем,
стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
наставником в выборе компьютерных программ,
сформировать основы информационной культуры его личности,
повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач невозможно без актуализации и пересмотра всех направлений
работы детского сада в контексте информатизации. ИКТ в работе современного
педагога:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со
сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и
зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать
отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем
46
только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности
образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в
процессе проведения родительских собраний.
Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученымизобретателем Т.С. Альтшуллером. Воспитатель использует нетрадиционные формы
работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Целью использования
данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств
мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой –
поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это
привить ребенку радость творческих открытий. Основной критерий в работе с детьми –
доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы,
ситуации. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок
научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере
нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату,
используя многочисленные ресурсы.
Проблемно-игровая технология
Технология развития при реализации, которой ребенок стремится к активной
деятельности, а взрослый ожидает от него положительного своеобразного творческого
результата. Главный компонент проблемно-игровой технологии: активный, осознанный
поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели
деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических
действий, ведущих к результату. Задача педагога при использовании проблемноигровой технологии: обеспечение активности ребенка в деятельности
Мнемотехника
Мнемотехника - это совокупность методов и приёмов, которые позволяют
визуализировать информацию для облегчения восприятия и последующего
воспроизведения, что очень актуально, поскольку память многих людей не
приспособлена к «простому запоминанию» многоступенчатого правила или ничего не
значащего для них символа - буквы в слове. В пользу использования мнемотехники в
ДОУ говорит то, что она помогает: запомнить последовательность действий (например,
как правильно мыть руки ); привыкнуть к распорядку дня (если обозначить на часах
режимные моменты, можно без труда приучить ребёнка выполнять то или иное
действие в положенное время); Мнемотехника способствует развитию речи, поскольку
наглядность является одним из приемов, способствующих формированию связной
речи, которая представляет собой связность мыслей, где отражается логика мышления
ребёнка, его умение осмысливать воспринимаемое и выражать в своей речи.
Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют
достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями.
Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать
на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс
в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.
47
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации
Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
Формы работы
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
48
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
Метод
Содержание
Организации
опыта приучение
к
положительным
формам
поведения и деятельности
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы;
Осознания детьми опыта рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
поведения и деятельности
правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример;
Мотивации опыта поведения поощрение, методы развития эмоций, игры,
и деятельности
соревнования, проектные методы.
Методы в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
ИнформационноРаспознающее
наблюдение, рассматривание
рецептивный
метод картин, демонстрация кино- и диафильмов,
предъявляется информация, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
организуются
действия педагога или детей, чтение;
ребёнка с объектом изучения
Репродуктивный
метод Упражнения на основе образца педагога, беседа,
предполагает
создание составление рассказов с опорой на предметную
условий для воспроизведения или предметно-схематическую модель;
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением
Метод
проблемного Представляет собой постановку проблемы и
изложения
раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
(частично-поискового)
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
49
Исследовательский метод
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование. Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и
творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов.
Средства реализации Программы делятся на:
Демонстрационные и раздаточные
Визуальные, аудийные, аудиовизуальные
Естественные и искуственные
Реальные и виртуальные
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и
другое); коммуникативной (дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое
Познавательно-исследовательские
и Натуральные предметы и оборудование для
экспериментирование
исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
Чтение художественной литературы
Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов
50
Продуктивные
Музыкальные
труда
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое
Могут применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современные дидактические средства, основанные на достижениях технологического
прогресса (например, электронные образовательные ресурсы), имеющие интерактивный
характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего
средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность
реализации Программы.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ «Детский сад №47 «Барвинок» (в
соответствии с ФОП ДО) включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
51
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог -
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое),
самостоятельная изобразительная
самостоятельная
деятельность по
познавательно-исследовательская
выбору детей,
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность,
творчество
при выборе
содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования,
выражения
участников
своих
чувств
совместной
и
мыслей,
деятельности,
принятия детьми
поддерживает
детскую
решений,
инициативу
и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-
52
исследовательская).
Это
обеспечивает
возможность
их
интеграции
в
процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети
строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
развлекательную;
диагностическую;
эмоциогенную;
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная
деятельность
в
режимных
процессах
имеет
специфику
и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
53
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную
работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную
деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или ихинтеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных
областей,
творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
54
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразныхсвязей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
55
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения,
поддерживать
познавательные
интересы детей,
изменять
предметно-
развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют
социальные
и
практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
56
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
57
до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
58
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Приоритетные виды и формы детской инициативы
Возрастной
период
От 2 лет до 3 лет
Приоритетные виды и формы
детской инициативы
Приоритетной сферой
проявления детской
инициативы является
самостоятельная
исследовательская деятельность
с предметами, материалами,
веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира
От 3 лет до 4 лет
Приоритетной сферой
проявления детской
инициативы является
продуктивная деятельность.
Условия поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского
сада,
территорией
прогулочных
участков
с
целью
повышения
самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание,
разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко
исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы;
переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с
детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по
указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия
изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда
ребёнка.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребёнка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
60
От 4 лет до 5 лет
Приоритетной сферой
проявления детской
инициативы является
познавательнаядеятельность,
расширение информационного
кругозора, игровая
деятельность со сверстниками.
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не
педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку,
проявлять деликатность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в
творческой продуктивной деятельности.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под
музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия
для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать
только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно
участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
61
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Приоритетной сферой
проявления детской
инициативы является
внеситуативно- личностное
общение со взрослыми и
сверстниками, атакже
информационная
познавательная инициатива.
Важным этапом развития
детской инициативы мы
считаем участие ребенка во
всевозможных творческих
конкурсах и соревнованиях.
Определяющим фактором
участия является инициатива
детей и традиции дошкольного
учреждения.
Приоритетной сферой
проявления детской
инициативы является
научение, расширение
сфер собственной
компетентности в
различных областях
практической предметной,
в том числе орудийной,
деятельности, а также
согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя
игры;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения; побуждать детей формировать и выражать
собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т. п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т. п.
Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении
новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность,
62
информационная,
познавательная
деятельность.
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовать их пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.5
Особенности и взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ г.Керчи
«Детский сад № 47 «Барвинок» с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
детского сада и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся
не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
64
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого
и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ №47 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
65
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и
других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
66
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных
и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Формы и средства взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ
«Детский сад №47 «Барвинок»с семьями обучающихся дошкольного возраста
Формы участия
Реальное участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий
-
Анкетирование;
Социологический опрос;
Интервьюирование;
«Родительская почта».
Участие в субботниках по благоустройству территории;
помощь в создании предметно-развивающей среды;
оказание помощи в ремонтных работах;
67
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности, направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей
В воспитательнообразовательном процессе
ДОУ,направленном на
установление сотрудничества
ипартнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
2.6
-
Участие в работе:
Попечительского совета,
Совета родителей;
Педагогических советах.
наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные
и групповые фотоальбомы, фоторепортажи)
памятки;
создание странички на сайте ДОО, в социальных сетях;
совместное участие в творческих конкурсах
консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
распространение опыта семейного воспитания;
родительские собрания;
консультационный центр
Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Недели творчества - Совместные праздники, развлечения.
Семейные гостиные
Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
Творческие отчеты педагогов
Лекторий для родителей
Консультационный центр
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на
уровне ДОО
Коррекционно- развивающая работа в МБДОУ «Детский сад №47 «Барвинок» направлена
на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно- развивающая работа в МБДОУ организуется: по обоснованному запросу
педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно- развивающая работа в ДОО реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционно- развивающую работу в МБДОУ «Детский сад №47 «Барвинок»
осуществляют педагоги, педагог-психолог.
Коллектив МБДОУ «Детский сад №47 «Барвинок» реализует программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
68
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи коррекционно-развивающей работы в МБДОУ «Детский сад №47 «Барвинок»
определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психологомедико-педагогической
комиссии
(ПМПК)
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого- педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов
и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО и реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется МБДОУ самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основаниимедицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
69
- одаренные обучающиеся;
3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5. обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Направления коррекционно-развивающей работы в МБДОУ «Детский сад №47
«Барвинок»
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
2.7 Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
70
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
71
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями
в
обучении
и
социализации,
единых
для
по
выбору
всех
участников
образовательных отношений;
- консультирование
специалистами
педагогов
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений
- обучающимся (в
доступной
для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим
группам
осуществляется
в
соответствии
с
Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися
с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
должна
предусматривать
72
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
73
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность
КРР
с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по
социализации
и
языковой
адаптации
детей
иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации
каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей
данной целевой группы
может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие
проблемы
с
психологическим
здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
74
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
-
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
75
2.8
Федеральная рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
76
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.
2.8.1. Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ «Детский сад № 47 «Барвинок» - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ «Детский сад № 47 «Барвинок»:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Наименование
направления воспитания
Патриотическое направление
воспитания
Содержание направления воспитания
- Цель - патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка
-
-
Духовно-нравственное направление
воспитания
-
Социальное направление воспитания
-
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Цель - духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
78
-
-
Познавательное направление
воспитания
-
Физическое и оздоровительное
направление воспитания
-
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Цель - познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
79
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление
воспитания
- Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
- Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
- Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
- Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Духовнонравственное
Жизнь,
добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Родина, природа
милосердие,
Проявляющий привязанность к близким
людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо"и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними. Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении идеятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок вокружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
81
Эстетическое
Культура и красота
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
милосердие,
82
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активногоотдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и всамостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.8.2 Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад Учреждения отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции региона,
муниципалитета и дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
учреждения).
Уклад Учреждения – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
Республики Крым и МБДОУ № 47 «Барвинок», задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками МБДОУ № 47 «Барвинок»).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
83
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, учетом
возрастной психологии и педагогики.
В ДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Уклад ДОУ формирует определенные традиции, помогающие ребенку освоить ценности
коллектива, чувство сопричастности сообществу людей.
Традиции и события, в свою очередь, наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в ДОУ:
в процессе занятий, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работе, в течение дня, недели, года.
Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются общие событийные
мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия
для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Детская художественная литература и изобразительное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и проведения
общих мероприятий, создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
84
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны являются музеи, организованные в ДОУ:
- Древняя Керчь, а также в группах ДОУ, Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеют семейные
творческие мастерские.
Уклад включает в себя и сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Ежедневные традиции:
«Утро радостных встреч». Данная традиция обеспечивает постепенное вхождение
ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками.
«Мое настроение». Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого
ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности
ребенка.
«Меню на сегодня». Ежедневно, перед приемом пищи воспитатель рассказывает детям о
том, что сегодня на завтрак, обед, полдник, воспитывая культуру поведения за столом,
уважение к труду повара.
«Ритуалы начала и окончания занятий». Создание эмоционального настроя и
мотивационнойготовности к участию в работе.
Еженедельные традиции:
«Подъём флага Российской Федерации» - формирование основ патриотизма, воспитание
любви и уважения к своей Родине, гордости за свою страну, свой народ (старший
дошкольный возраст). Вызвать у детей положительные эмоции.
«Мастерская добрых дел» - приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с
целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о
своих близких людях.
«В гостях у книжки» - прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор,
воспитывать любовь и бережное отношение к книгам
«Чистая пятница» - совместная уборка групповой комнаты и приёмной. Воспитывать в
детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.
«День именинника» - формирование у детей дружеских взаимоотношений.
Ежегодные традиции:
Акция «Окна Победы» - педагоги, родители и обучающиеся детского сада ежегодно
украшают окна ДОУ иллюстрациями, символизирующими знаменательное событие.
Акция «Белый цветок» - воспитанники совместно с педагогами и родителями ежегодно
изготавливают поделки, с целью воспитания в детях чувства гуманного и толерантного
отношения к людям, развития желания совершать добрые поступки и получать от этого
удовольствие.
Акция «Поможем бездомным животным» - формировать у детей чувство
ответственности и сочувствия к братьям нашим меньшим. Привлечь внимание детей и
взрослых к проблеме защиты бездомных животных.
85
Акция «Кормушка - воспитание экологически грамотных и гуманных защитников
природы, через организацию изучения особенностей жизни птиц в зимнее время года, их
охраны и подкормки.
Акция «Новогодние окна» - педагоги, родители и обучающиеся детского сада ежегодно
украшают окна ДОУ иллюстрациями, символизирующими новый год, зиму.
Акция «Скворечник» - привлечение внимания взрослых и детей к прилету перелётных
птиц, воспитание у учащихся бережного и внимательного отношения к природе и любви к
родному краю.
Акция «Посади дерево», совместная акция всех участников образовательных отношений.
«Сдай макулатуру, спаси дерево» - совместная акция всех участников образовательных
отношений.
Традиционные для семьи, общества и государства праздничные события:
- «День матери»,
- «День отца»,
- «Новый год»,
- «23 февраля»,
- «Масленица»,
- «8 марта»,
- «Пасха»,
- «День Победы»,
- «День семьи, любви и верности»,
- «День России»,
- «День рождения родного города» и др.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими
событиями
Воспитывающая среда МБДОУ № 47 «Барвинок»
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
86
Процесс воспитания в ДОУ организуется в воспитывающей среде, образующейся
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Воспитывающая среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
гендерным особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим,
умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пользования
игровым оборудованием и материалами. Правильно построенная воспитывающая среда
обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у него чувства
эстетического вкуса, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Для успешного процесса воспитания детей дошкольного
возраста педагоги постоянно работают над совершенствованием воспитывающей
среды в ДОУ:
• оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с заданной тематикой;
• занимаются озеленением территории сада, оборудованием спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для детей всех возрастных групп,
разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного отдыха и зоны
релаксации;
• регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие проекты, акцентируя
внимание детей посредством изменения элементов воспитывающей среды (стенды,
плакаты, мини-музеи и т. п.) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях и правилах.
Общности (сообщества) МБДОУ № 47 «Барвинок»
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ 47 «Барвинок»
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
МБДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ № 47 «Барвинок» относятся:
‒ творческая группа;
‒ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
87
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность.
В состав данной общности входят сотрудники дошкольного образовательного учреждения
и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в
дальнейшее создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраставсех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным ипатриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
соотносится сэстетическим направлением воспитания;
88
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Описание решения задач воспитания в рамках образовательных областей
см.п.29.3.4.(3) ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=183 стр.183
2.8.2.1 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста в
МБДОУ «Детский сад №47 «Барвинок» строиться на принципах ценностного единства
и сотрудничествавсех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В МБДОУ «Детский сад №47 «Барвинок» практикуются следующие формы
совместнойдеятельности:
родительское собрание;
педагогические лектории;
попечительский совет;
родительские конференции;
консультационный центр;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
взаимодействие в социальных сетях;
мастер-классы;
совместное участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
недели творчества - Совместные праздники, развлечения
совместная проектная деятельность;
дни здоровья
дни открытых дверей
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работыродительского комитета
89
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в егоразных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях
События образовательной организации
Событие при реализации Рабочей программы воспитания – одна из форм
совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и
с окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старшиймладший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
90
4. Приобщать к истории и культуре народов России, Крыма в процессе
традиционных коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
В ДОУ отмечаются следующие виды:
календарные, связанные с определенным временем года: Праздник Осени,
Прощание с Елкой, Встреча птиц, Масленица, и т.д.
государственно-гражданские: День народного единства, Новый год, День
защитника Отечества, День Победы, День города и др.;
международные: День матери, День защиты детей, Международный женский
день;
бытовые и семейные: День рождения, Выпускной бал и т.д.
праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью
доставить детям радость, например, «Праздник Мыльных пузырей»,
спартакиада «Веселые старты» и тп.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
Используются основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях:
-
-
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
91
-
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.8.2.2 Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ № 47
«Барвинок» и включает:
‒ оформление помещений;
‒ оборудование;
‒ игрушки.
При этом:
отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым,
города (поселка, села);
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий;
соответствует требованиям ФГОС ДОУ к РППС;
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут
быть отражены и сохранены в среде;
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Наименование
Группа
Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
92
Участок детского
сада
Музыкально спортивный
зал
Кабинеты
специалистов
(педагог-психолог)
Музей народов
Крыма
Уголки
народоведения в
группах
ТСО, ИКТ
возрастным
особенностям
воспитанников
Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с детьми и
ведущей деятельностью для них является игра;
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный
участок, ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и
лазания; для общеразвивающих упражнений;
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителялогопеда,
учителя-дефектолога,
педагогапсихолога,
медицинского, методического) и залов (музыкального,
физкультурного)
включают
соответствие
принципу
необходимости
и
достаточности
для
организации
коррекционной работы, медицинского обслуживания детей,
методического оснащения воспитательно-образовательного
процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной
активности и музыкальной деятельности детей дошкольного
возраста;
Выставочные
тематические
композиции
декоративноприкладного искусства, макеты, предметы быта, литература,
муляжи русского, украинского, крымскотатарского народов.
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных
технологий
в
воспитательнообразовательном процессе.
Центры детской активности в группах раннего возраста и в группахдошкольного
возраста (от 3 до 7 лет)
Название
центра
Двигательной
активности
Сенсорики и
конструировани
Назначение центра
Ранний возраст
Формирование у ребенка
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Развитие любознательности,
формирование опыта
Какие образовательные
области охватывает
Физическое развитие
Познавательное развитие
93
я
познавательной инициативы
Для
организации
предметных и
предметноманипуляторны
х игр
Творчества и
продуктивной
деятельности
Развитие любознательности,
формирование опыта
познавательной инициативы
Познавательное развитие
Воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе,
в искусстве, в отношениях, развитие
у детей желания и умения творить.
Приобщение ребенка к
культурным способам познания
Художественноэстетическое
развитие
Познания и
коммуникации
(книжный
уголок)
Экспериментир
ования и труда
Двигательной
активности
Безопасности
Игры
Конструирован
ия
Логики и
математики
Экспериментир
ования
Познавательно развитие
Речевое развитие
Поддержка трудового усилия,
Познавательное развитие
привычки к доступному
Социальнонапряжению физических,
коммуникативноеразвитие
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Группы дошкольного возраста
Становление эмоциональноФизическое развитие
ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
Формирование первичных предСоциальноставлений о безопасном поведении в
коммуникативное
быту, социуме, природе, на дороге у
развитие
дошкольников.
Формирование правильного
Социальноценностно-смыслового отношения
коммуникативное
ребенка к социальному
развитие
окружению
Формирование ценности
Познавательное развитие
познания
Формирование ценности
Познавательное развитие
познания
Развитие любознательности,
Познавательное развитие
формирование опыта
познавательной инициативы
94
Познания и
коммуникации
Книжный
уголок
Театрализации и
музицирования
Уединения
Коррекции
Творчества
2.8.2.3
Приобщение ребенка к
культурным способам познания.
Формирование культуры
общения, поведения, этических
представлений
Приобщение ребенка к
культурным способам познания
Становление у ребенка
ценностного отношения к
красоте.
Преодоление эмоционального
дискомфорта
Обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий
детей
Становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка
Познавательное развитие.
Речевое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Социальное партнерство
Социальное партнерство – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Содержание образовательного процесса МБДОУ строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства.
ДОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить
внимание социума нашего города на детей дошкольного возраста. Социокультурные
ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Рабочей
программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Рабочей программы
воспитания.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
выполнения мероприятий годового плана;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
95
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Социальными партнерами МБДОУ «Детский сад №47 «Барвинок» являются:
Социальные партнеры
Взаимодействие
МБОУ г. Керчи РК “Школа – МТЛ”
Посещение
уроков,
экскурсии
для
воспитанников, консультации для воспитателей и
родителей, беседы
ФГБОУ ВО «Керченский
Ознакомительные
экскурсии.
Участие
в
государственный морской
тематических
праздниках,
развлечениях,
технологический университет»
выставках, конкурсах.
ГБУ
РК
«Восточно-Крымский Ознакомительные
экскурсии.
Участие
в
историко-культурный
музей- тематических
праздниках,
развлечениях,
заповедник»
выставках, конкурсах различного уровня.
Проведение бесед с детьми, встречи с
сотрудниками музея.
ОГИБДД УМВД России по г. Керчь
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах,
выступление
на
родительских собраниях
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Рабочей программе
воспитания.
В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
участвуют
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов деятельности. Разнообразные
культурные практики организуются через содержательное партнерство в рамках
договоров совместной деятельности о совместном сотрудничестве, в соответствии с
планами на год, в сфере интеллектуального, художественного и музыкального развития
дошкольников.
Взаимодействие детско-родительского и педагогического коллектива МБДОУ с
вышеперечисленными социальными структурами позволяет объединить усилия
педагогов, семьи, общества, сформировать единое социокультурное и образовательное
пространство развития ребёнка.
2.8.3 Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
96
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности и инициативы;
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
Реализация Рабочей программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада,
в состав которого входят:
Наименование
должности
Заведующий
Старший воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательногопроцесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный планвоспитательной
работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- формирование мотивации педагогов к участию в
- разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа припроведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
97
-
Педагог-психолог
-
Воспитатель
-
Инструктор по
физической
культуре
-
Музыкальный
руководитель
-
-
Помощник
воспитателя
-
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований
обучающихся;
организация и проведение различныхвидов
воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общейкультуры
будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированиюобщей
культуры будущего школьника;
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институт воспитания. рф.
- Текст: электронный // Институт изучения детства, семьи и воспитания
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
98
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализациипрограммы воспитания в ДОУ включает:
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 20.05.2015 г.
№996-р;
Указ Президента Российской Федерации В.В. Путина от 07.05.2018 г. №204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. N1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрированного в Минюсте РФ 14 ноября 2013,
№30384) с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022
№71978).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№373 (зарегистрирован 12.01.2023 №71978).
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010
№761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов
и служащих», раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 №61573).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 №1082
99
«Об утверждении Положения о психолого – медико - педагогической комиссии».
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования
2023.
Текст
электронный
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633/
Основные локальные акты:
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ г.Керчи РК «Детский
сад № 47«Барвинок»;
Приказ об утверждении Образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад № 47 «Барвинок»;
План работы на учебный год;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
100
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с детьми с ОВЗ в
ДОО, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения квоспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в ДОО являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.9. Содержательный
раздел
(часть,
формируемая
участниками
отношений)
2.9.1.
Содержание образовательной деятельности с детьми.
101
Образовательная Программа ДОУ учитывает национально – культурные особенности
осуществления развития дошкольников. Каждому воспитаннику обеспечивается
возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку, к национальным
традициям своего народа и края. В ДОУ пропагандируется уважительное отношение к
культуре других народов. Язык общения детей – русский.
Климатические особенности. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, режим пребывания детей в детском саду составляется в
соответствии с выделением двух периодов: холодный и теплый.
Холодный период (сентябрь – май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных форм деятельности.
Летний период (июнь – август), для которого составлен другой режим пребывания детей,
основная деятельность воспитанников переносится на участок детского сада.
Учитывается умеренно – континентальный климат Республики Крым, прогулки с детьми
на свежем воздухе организуются два раза в день, в течении 4 – 4,5 часов, в зависимости от
возрастных особенностей детей.
Содержание образовательной деятельности с детьми по парциальным
программам вМБДОУ «Детский сад №47«Барвинок»
№
1
2
4
Наименование парциальной
программы Приоритетные
направления работы ДОУ
Региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский
веночек» / Авт.-сост.:Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. –
Симферополь: Издательство
«Наша школа», 2016.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к
миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Приоритетное направление работы: внедрение
развивающих методик М. Монтессори, З.
Дьенеша, Х. Кюизенера.
Возрастной
этап
3-7 лет
Стр., где указан
содержательный
раздел программ
Стр. 23-48
2-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Стр. 48-50
Стр. 62-64
Стр. 76-78
Стр. 90-92
Стр.105-106
2-7 лет
Содержание
работы
представлено
ниже.
Математическое развитие с использованием методик З.Дьенеша, Х. Кюизенера
Палочки Кюизенера – это набор счетных палочек, которые еще называют «числа в цвете»,
"цветными палочками", "цветными числами", "цветными линеечками". В наборе
содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Разработал
Кюизенер палочки так, что палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают
102
определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее числовое значение она
выражает.
Выпускаемые производителями счетные палочки Кюизенера отличаются количеством,
цветовой гаммой и материалом (дерево или пластмасса). Для начала можно использовать
упрощенный набор из 116 палочек. В нем 25 белых палочек, 20 розовых, 16
голубых, 12 красных, 10 желтых, 9 фиолетовых, 8 черных, 7 бордовых, 5 синих и 4
оранжевых. Палочки Кюизенера, в основном, предназначаются для занятий с детьми от 1
года до 7 лет.
Счетные палочки Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием,
которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой
последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево»,
«между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского
творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой
моторики,
наглядно-действенного
мышления,
внимания,
пространственного
ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.
На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал.
Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и
занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.
На втором этапе палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут
дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.
Рекомендации к использованию. Методика.
1. Освоение комплекта
Игры и упражнения подготовительного этапа состоят в группировке палочек по разным
признакам, сооружению из них построек. Дети осваивают состав комплекта палочек, их
цвета, соотношение палочек по размеру. Помимо выражений «такой же», «не такой,
как» используются слова «одинаковые», «разные».
В ходе этих игр педагог или родитель должен помочь каждому ребенку выделить
свойства (признаки), по которым сравнивают палочки: цвет и длину. Для этого
предлагает ребенку следующее:
- найди и покажи палочку такую же по цвету (по длине);
- отбери все красные (синие, желтые и т.д.) палочки, палочки такой же длины;
- отбери по одной палочке разного цвета;
- перечисли цвета всех палочек на столе;
- раскрась шарик так, чтобы цвет его и палочки был одинаковым (разным) и т.д.
По ходу выполнения ребенком этих заданий несложно выяснить, какие цвета он
различает. В случае если у него возникли затруднения, при определении цвета той или
иной палочки, сначала покажите и назовите ее. Затем помогите найти палочку такого же
цвета, а затем - предметы такого же цвета в окружающей обстановке. При сравнении
длины палочек сопровождайте свои действия словами: «Это длинная палочка, а это
короткая».
103
Предложите детям:
-
найти и показать (взять) самую короткую (длинную) палочку и назвать ее цвет;
выбрать две палочки и найти среди них длинную (короткую);
-
сравнив две палочки, выбранные ребенком или взрослым, ответить на вопрос:
«Какая это палочка - короткая или длинная?»
После этого педагог помогает детям сопоставить палочки одновременно по цвету и
длине: «Белая палочка короче всех остальных». «Синяя палочка короче оранжевой, но
длиннее всех остальных». «Красная палочка длиннее белой, розовой и голубой, но короче
желтой, фиолетовой, всех остальных» и т.д.
Выбрав две или больше палочек, педагог задает детям наводящие вопросы: «Эти палочки
одинаковые или разные? Что у них одинаковое? Что - разное?». Такие вопросы и
сопоставления помогут детям сделать вывод: палочки, одинаковые по цвету, одинаковы
и по длине.
Для развития представлений о количественных отношениях детям предлагают
выполнить следующие задания и ответить на вопросы:
Найдите и покажите одну палочку, много палочек, две палочки, столько же
палочек.
- Палочек стало больше (меньше)? (Вопрос задают после того, как добавляют или
убираютодну или несколько палочек).
Построение лестницы
-
Дети строят лестницы разных размеров, что сопровождается рассматриванием палочек
и изучением их особенностей. Так дети узнают, что элементы одного цвета имеют
одинаковую длину, и наоборот. Строя лестницу, осваивают последовательную
зависимость палочек по длине.
Освоение отношений по длине, высоте, массе, объёму
Используются различные игровые задачи: "Я спрятала палочку длиннее (легче, больше)
желтой. Найдите ее! (Скажите какую). Или: задавать вопросы, на которые возможно как
можно больше ответов. "Назови все палочки, которые короче синей, но длиннее
черной". Игра-викторина: прячут одну палочку, надо угадать какую. При этом можно
задать несколько вопросов о палочках, но нельзя спрашивать о цвете. На вопросы
даются ответы "да" или "нет".
Составление ковриков, составление узоров
Дети составляют различные ковры, в результате чего у них вырабатывается
представление о понятии "столько же" Возможны различные варианты. Построить
ковер как можно больше без какого-либо условия (правила). Построить ковер так,
чтобы все полосы в нем были разного цвета. Построить ковер из палочек только
определенного цвета и т.д. Составление узоров.
104
Развитие у детей количественных представлений
Дети осваивают умение соотносить цвет и число, и наоборот, число и цвет. Для этого в
каждой игре, упражнении закрепляются название цветов и числовое обозначение.
Например: "Покажи палочку 3 - какого она цвета?" "Найди розовую палочку. Какое
число она обозначает?"
Детям предлагается выложить числовую лесенку, размер которой зависит от возраста
детей и того, сколько палочек ими освоено. В 3-4 года воспитатель или родитель
предлагает найти палочку "1", уточняет, какого она цвета, предлагает положить перед
собой, затем палочку "2" и положить ее под белую палочку так, чтобы получилась
ступенька.
- А теперь найдите "З", Какого цвета палочка "З"? Положите голубую палочку "3" под
розовую. Давайте посчитаем, сколько же ступенек получилось? Поставьте пальчик на
белую палочку (кубик) и вместе считаем, каждый раз переставляя пальчик.
- Сколько же ступенек в лесенке? Три.
- Давайте проверим, не ошиблись ли мы?
Дети снова считают. Порядковый счет осваивается детьми трех-четырех лет
одновременно с количественным. Поэтому дальнейший ход рассуждений и действий
следующий:
- Которая по счету белая палочка? (Если считать сверху вниз).
- Первая. А которая по порядку розовая палочка?
- Вторая. А голубая - третья. Давайте теперь вместе посчитаем по порядку сверху вниз.
Поставьте пальчик на верхнюю палочку "один" и считаем: первая, вторая, третья.
Пальчик шагает по ступенькам и считает. Давайте еще раз посчитаем. А теперь
посчитаем в обратном порядке: снизу вверх. Поставьте пальчик на нижнюю ступеньку,
он будет "шагать" по ступенькам и считать. Считаем: третья, вторая, первая.
Постепенно числовая лесенка увеличивается и соответственно в ходе игровых
упражнений детьми осваивается количественный и порядковый счет.
Когда дети хорошо освоят цвета палочек и числа, которые они обозначают, (независимо
от возраста) им можно предложить построить числовую лесенку от любого числа.
Например, нашли палочку, обозначающую число 6, положили перед собой. Дети строят
числовую лесенку относительно числа "6" (вверх и вниз). Можно строить лесенку
иначе. Например, воспитатель называет число четыре, дети находят палочку и кладут ее
выше числа "6", оставляя расстояние, так как между палочками, обозначающими число
"4" и "6" должна быть еще одна палочка. Далее воспитатель называет, к примеру, 8,2,9,
5,3,1, 7,10. Подобное упражнение следует периодически повторять.
Освоив построение числовой лесенки и поупражняясь в количественном и порядковом
счете, дети переходят к называнию смежных чисел. Их спрашивают: "Между какими
двумя ступеньками находится пятая ступенька?". В случае затруднения предлагается
задание на сравнение двух чисел, например, 3 и 4, определить, какое из чисел меньше,
какое больше, проверить ответ с помощью палочки "1". Ребенок поясняет, что если
рядом с голубой палочкой положить белую, то получится четыре.
105
Постепенно дети начинают понимать, что каждое следующее число больше
предыдущего на единицу. Проверку этого положения удобно осуществлять палочкой
"1", переставляя ее сверху вниз по числовой лесенке. Воспитатель говорит при этом: "К
одному прибавить одинполучается два, к двум прибавить один получится три" и т. д.
Состав чисел из единиц и двух меньших чисел Упражнениям придается игровой
характер (игра "Поезд").
Найти палочку "З", уточнить цвет и положить на стол. Спросить детей, сколько
единиц в числе три. Проверку осуществить выкладыванием трех "единиц" (белых
кубиков). Найти еще одну голубую палочку. Составить число три из двух меньших
чисел.
- Подумайте и скажите, меньше трех на один какое будет число? (Если дети
затрудняются, показываю три пальца, прячу один из них).
- Три без одного? Сколько останется?
Найдите палочку "два", какого она цвета? (Розовая).
- Положите ее под голубую палочку. Посмотрите и скажите, сколько палочек не
хватает, чтобы получилось число "три"? (Одной палочки, числа "один"). Найдите в
коробке палочку "один" и положите ее к розовой палочке "два". К двум прибавили один
и получилось три.
- А если возьмем палочку "1", положим ее под этими палочками, то какую палочку надо
взять, чтобы снова получить число три? (Палочку розового цвета), К одному
прибавить два получается три.
- Как мы составили число три? (Из двух и одного, из одного и двух). Подобные
упражненияпроводятся несколько" раз, после чего начинается изучение состава
следующего числа. Освоение состава чисел сопровождается упражнениями в
вычитании. Например,составили число 5: 4 и 1,1 и 4, 3 и 2, 2 и 3. Предлагается от пяти
отнять один (отодвинуть палочку), определить, сколько останется.
Упражнения разнообразятся. Освоив состав чисел, действия сложения и вычитания
нацветных палочках, они начинают осуществлять их в уме (в 5-б лет).
Использование палочек при освоении детьми деления целого на части (дробных
чисел).
- Возьмите палочку "З", разделите ее на три равные части. Сколько белых палочек в
числе три? (Три палочки).- Покажите 1/3 часть, 2/3 части; 3/3 части чему равно? Ответ:
трем или одному целому. Если мы снова под палочку "3" положим 3 белых палочки, то
получим опять число три.
- Чему же равно 3/3 части?
- А что больше: 1/3 часть или 2/3 части?
После соответствующего практического действия сравнивается 1/3 часть с 3/3. Каждый
раз проговаривается, на сколько одна часть больше (меньше) другой. Упражнения
проводятся на всех числах, части целого дети показывают или кладут их на ладонь руки.
Игры и занятия с палочками Кюизенера
106
1. Знакомимся с палочками. Вместе с ребенком рассмотрите, переберите, потрогайте
все палочки, расскажите какого они цвета, длины.
2. Возьми в правую руку как можно больше палочек, а теперь в левую.
3. Можно выкладывать из палочек на плоскости дорожки, заборы, поезда, квадраты,
прямоугольники, предметы мебели, разные домики, гаражи.
4. Выкладываем лесенку из 10 палочек Кюизенера от меньшей (белой) к большей
(оранжевой) и наоборот. Пройдитесь пальчиками по ступенькам лесенки, можно
посчитать вслух от 1до 10 и обратно.
5. Выкладываем лесенку, пропуская по 1 палочке. Ребенку нужно найти место для
недостающих палочек.
6. Можно строить из палочек, как из конструктора, объемные постройки: колодцы,
башенки, избушки и т.п.
7. Раскладываем палочки по цвету, длине.
8. "Найди палочку того же цвета, что и у меня. Какого они цвета?"
9. "Положи столько же палочек, сколько и у меня".
10. "Выложи палочки, чередуя их по цвету: красная, желтая, красная, желтая" (в
дальнейшем алгоритм усложняется).
11. Выложите несколько счетных палочек Кюизенера, предложите ребенку их
запомнить, а потом, пока ребенок не видит, спрячьте одну из палочек. Ребенку нужно
догадаться, какая палочка исчезла.
12. Выложите
несколько
палочек,
предложите
ребенку
запомнить
их
взаиморасположениеи поменяйте их местами. Малышу надо вернуть все на место.
13. Выложите перед ребенком две палочки: "Какая палочка длиннее? Какая короче?"
Наложите эти палочки друг на друга, подровняв концы, и проверьте.
14. Выложите перед ребенком несколько палочек Кюизенера и спросите: «Какая
самаядлинная? Какая самая короткая?»
15. "Найди любую палочку, которая короче синей, длиннее красной".
16. Разложите палочки на 2 кучки: в одной 10 штук, а в другой 2. Спросите, где
палочекбольше.
17. Попросите показать вам красную палочку, синюю, желтую.
18. "Покажи палочку, чтобы она была не желтой".
19. Попросите найти 2 абсолютно одинаковые палочки Кюизенера. Спросите: "Какие
онипо длине? Какого они цвета?"
20. Постройте поезд из вагонов разной длины, начиная от самого короткого и
заканчивая самым длинным. Спросите, какого цвета вагон стоит пятым, восьмым.
Какой вагон справа от синего, слева от желтого. Какой вагон тут самый короткий,
самый длинный? Какие вагоны длиннее желтого, короче синего.
21. Выложите несколько пар одинаковых палочек и попросите ребенка «поставить
палочки парами».
22. Назовите число, а ребенку нужно будет найти соответствующую палочку
Кюизенера (1 - белая, 2 - розовая и т.д.). И наоборот, вы показываете палочку, а ребенок
называет нужное число. Тут же можно выкладывать карточки с изображенными на
107
них точкамиили цифрами.
23. Из нескольких палочек нужно составить такую же по длине, как бордовая,
оранжевая.
24. Из нескольких одинаковых палочек нужно составить такую же по длине, как
оранжевая.
25. Сколько белых палочек уложится в синей палочке?
26. С помощью оранжевой палочки нужно измерить длину книги, карандаша и т.п.
27. "Перечисли все цвета палочек, лежащих на столе".
28. "Найди в наборе самую длинную и самую короткую палочку. Поставь их друг на
друга; а теперь рядом друг с другом".
29. "Выбери 2 палочки одного цвета. Какие они по длине? Теперь найди 2 палочки
одной длины. Какого они цвета?"
30. "Возьми любые 2 палочки и положи их так, чтобы длинная оказалась внизу".
31. Положите параллельно друг другу три бордовые счетные палочки Кюизенера, а
справа четыре такого же цвета. Спросите, какая фигура шире, а какая уже.
32. "Поставь палочки от самой низкой к самой большой (параллельно друг другу). К
этим палочкам пристрой сверху такой же ряд, только в обратном порядке". (Получится
квадрат).
33. "Положи синюю палочку между красной и желтой, а оранжевую слева от красной,
розовую слева от красной".
34. "С закрытыми глазами возьми любую палочку из коробки, посмотри на нее и назови
ее цвет" (позже можно определять цвет палочек даже с закрытыми глазами).
35. " С закрытыми глазами найди в наборе 2 палочки одинаковой длины. Одна из
палочек у тебя в руках синяя, а другая тогда какого цвета?"
36. "С закрытыми глазами найди 2 палочки разной длины. Если одна из палочек желтая,
то можешь определить цвет другой палочки?"
37. "У меня в руках палочка чуть-чуть длиннее голубой, угадай ее цвет".
38. "Назови все палочки длиннее красной, короче синей", - и т.д.
39. "Найди две любые палочки, которые не будут равны этой палочке".
40. Строим из палочек Кюизенера пирамидку и определяем, какая палочка в самом
низу, какая в верху, какая между голубой и желтой, под синей, над розовой, какая
палочка ниже: бордовая или синяя.
41. "Выложи из двух белых палочек одну, а рядом положи соответствующую их длине
палочку (розовую). Теперь кладем три белых палочки – им соответствует голубая", - и
т.д.
42. "Возьми в руку палочки. Посчитай, сколько палочек у тебя в руке".
43. Из каких двух палочек можно составить красную? (состав числа)
44. У нас лежит белая счетная палочка Кюизенера. Какую палочку надо добавить,
чтобы она стала по длине, как красная.
45. Из каких палочек можно составить число 5? (разные способы)
46. На сколько голубая палочка длиннее розовой?.
47. "Составь два поезда. Первый из розовой и фиолетовой, а второй из голубой и
108
красной".
48. "Один поезд состоит из голубой и красной палочки. Из белых палочек составь поезд
длиннее имеющегося на 1 вагон".
49. "Составь поезд из двух желтых палочек. Выстрой поезд такой же длины из белых
палочек"
50. Сколько розовых палочек уместится в оранжевой?
51. Выложите четыре белые счетные палочки Кюизенера, чтобы получился квадрат. На
основе этого квадрата можно познакомить ребенка с долями и дробями. Покажи одну
часть из четырех, две части из четырех. Что больше - ¼ или 2/4?
52. "Составь из палочек каждое из чисел от 11 до 20".
53. Выложите из палочек Кюизенера фигуру, и попросите ребенка сделать такую же
(в дальнейшем свою фигуру можно прикрывать от ребенка листом бумаги).
54. Ребенок выкладывает палочки, следуя вашим инструкциям: "Положи красную
палочку настол, справа положи синюю, снизу желтую," - и т.д.
55. Нарисуйте на листе бумаги разные геометрические фигуры или буквы и
попроситемалыша положить красную палочку рядом с буквой "а" или в квадрат.
56. Из палочек можно строить лабиринты, какие-то замысловатые узоры, коврики,
фигурки.
Логические блоки Дьенеша - это набор из 48 геометрических фигур, причем в наборе
нет ни одной одинаковой, все они различаются свойствами: формой (круглые,
квадратные, треугольные, прямоугольные), цветом (красные, желтые, синие), размером
(большие и маленькие) и толщиной (толстые и тонкие).
С помощью блоков Дьенеша ребенок проходит шесть стадий математического
познания.
Первая стадия -свободная игра. Суть ее заключается в том, что ребенок, получая от
педагога какое-либо задание, стремится мгновенно решить его с помощью проб и
ошибок, прибегая к хаотичному перебору вариантов. Данная стадия знакомит малыша с
заданием, которое ему нужно успешно выполнить. С этого момента начинается этап
обучения ребенка. После многочисленных попыток решить поставленную задачу
осуществляется плавный переход ребенка на вторую стадию Вторая стадия - правила
игры. Изучение правил для З.Дьенеша является важным обучающим моментом, так как
малыш не сможет без знаний правил игры решить поставленные задачи от начала до
конца. В правилах содержится самая важная информация для ребенка, которую педагог
стремится ему донести.
На третьей стадии происходит процесс сравнения. После того, как взрослые вместе с
малышом использовали для работы несколько игр математической тематики, наступает
этап сравнивания содержания данных игр. Автор методики призывает родителей и
педагогов обучать малышей играть в игры, которые характеризуются аналогичными
правилами, но используется при этом различный дидактический материал. Например,
можно обыграть одну задачу на блоках, потом на геометрических фигурах, пуговицах
или в вырезании зайцев. В результате ребенок должен прийти к правильному алгоритму
собственных действий, независимо от того чем он в данный момент играет. Эта стадия
развивает абстрактное мышление у малышей.
109
Четвертая стадия помогает ребенку в ходе игр воспринимать абстрактный смысл
чисел. З. Дьенеш рекомендует для развития зрительной визуализации использовать
разнообразные диаграммы, карты игр и таблицы.
На пятой стадии малыш приходит к пониманию, что серия из двух и более шагов
приводит к одному результату. Автор системы назвал данную стадию символической.
Для описания карт игр необходимо использовать специальный язык в виде различных
символов. Ребенок создает в процессе игры собственные символические системы.
Заключительная стадия является длительнее всех выше перечисленных этапов.
На шестой стадии предлагаются различные варианты описания карт игр,
определяются специфические правила, позволяющие прийти к необходимым
логическим выводам.
Варианты игр и упражнений
Прежде чем приступить к играм и упражнениям, предоставьте детям возможность
самостоятельно познакомиться с логическими блоками. Пусть они используют их по
своему усмотрению в разных видах деятельности. В процессе разнообразных
манипуляций с блоками дети установят, что они имеют различную форму, цвет, размер,
толщину.
Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от
оперирования одним свойством предметов к оперированию двумя, тремя и четырьмя
свойствами. В процессе различных действий с блоками дети сначала осваивают умения
выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину),
сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Затем
они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине
и т. д.), несколько позже — по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и
толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и
толщине). При этом в одном и том же упражнении легко можно менять степень
сложности заданияс учетом возможностей детей.
С детьми 2-х, 3-х, 4-х лет: простые игры и упражнения, цель которых освоение
свойств, слов «такой же», «не такой» по форме, цвету, размеру, толщине. «Найди все
фигуры, как эта», «Найди все фигуры, как эта по цвету и форме». Например, несколько
детей строят дорожки от избушки медведя, чтобы помочь Машеньке убежать к дедушке
и бабушке. Но один ребенок строит дорожку так, чтобы в ней не было рядом блоков
одинаковой формы (оперирование одним свойством), другой — чтобы не было рядом
блоков, одинаковых по форме и цвету (оперирование сразу двумя свойствами),
третий — чтобы рядом не было одинаковых по форме, цвету и размеру блоков
(оперирование одновременно тремя свойствами).
Старший возраст. Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки (5x5
см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).
Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и
моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти
способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметноигровых действий. Так, подбирая карточки, которые "рассказывают" о цвете, форме,
величине или толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств.
110
В процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают
умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые
"рассказывают"о всех свойствах блока, малыши создают его своеобразную модель.
Для проведения некоторых игр и упражнений следует дополнительно приготовить
вспомогательный материал — игрушки-персонажи, обручи, веревочки и пр.
Важно помнить, развивая мыслительные умения, что они, как и всякие другие умения,
вырабатываются в процессе многократных упражнений. При этом количество этих
упражнений для разных детей различно. Для того чтобы ребенок не потерял интерес к
мыслительным заданиям, каждая игра и упражнение содержит несколько игровых и
практических задач, которые можно предложить ребенку, например проложить
дорожки между домиками Ниф-Нифа, Наф-Нафа и Нуф-Нуфа, смастерить новогоднюю
гирлянду, построить мост через речку и т. д.
Ребенку надо подбирать блоки по карточкам, где изображены их свойства:
Выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, потом одна исчезает
или заменяется на новую, или две фигуры меняются местами. Ребенок должен
заметить изменения.
Все фигуры складываются в мешок. Попросите ребенка на ощупь достать все
круглые блоки (все большие или все толстые).
Все фигуры снова складываются в мешок. Ребенок достает одну из них из мешка и
характеризует по одному или нескольким признакам либо называет форму, размер
или толщину, не вынимая из мешка.
Выкладываются три фигуры. Нужно догадаться, какая из них лишняя и по какому
принципу (цвет, форма, размер или толщина).
Надо найти все фигуры, не такие, как эта по цвету (размеру, форме, толщине).
Надо найти такие же фигурки по цвету, но не такие по форме или такие же
поформе, но не такие по цвету.
Следует продолжить цепочку, чередуя детали по цвету: красная, желтая,
красная, желтая (по форме, размеру и толщине).
Надо выложить фигуры так, чтобы последующая отличалась от предыдущей
однимпризнаком: цветом, формой, размером, толщиной.
Надо выложить цепочку, чтобы рядом не было фигур, одинаковых по форме и
цвету(по цвету и размеру; по размеру и форме, по толщине и т.д.).
Надо выложить цепочку, чтобы рядом были одинаковые по размеру, но разные
поформе фигуры и т.д.
Надо выложить цепочку, чтобы рядом оказались фигуры одинакового цвета и
размера, но разной формы (одинакового размера, но разного цвета).
Каждому блоку нужно найти пару, например: большой желтый круг встает в пару с
маленьким желтым кругом и т.д.
Перед ребенком выкладывают восемь блоков, под одним из них прячут «клад»
(монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.). Ребенку надо задавать наводящие
вопросы, а отвечать можно только «да» или «нет»: «Клад под синим блоком?»
–«Нет», «Под красным?» – «Нет» (ребенок делает вывод, что клад под желтым
блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и толщину). Затем клад прячет
ребенок, а взрослый задает наводящие вопросы.
По аналогии с предыдущей игрой в коробку можно спрятать одну из фигур,
111
ребенок будет задавать наводящие вопросы, чтобы узнать, что лежит в коробке.
С одной стороны выкладывается три фигуры, с другой четыре. Где блоков больше и
как их уравнять?
Выкладываем в ряд пят –шесть любых фигур. Нужно построить нижний ряд фигур
так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы
(цвета,размера).
Предлагаем таблицу из девяти клеток с выставленными в ней фигурами. Ребенку
нужно подобрать недостающие блоки.
В игре в домино фигуры делятся между участниками поровну. Каждый игрок
поочередно делает свой ход. При отсутствии фигуры ход пропускается.
Выигрывает тот, кто первым выложит все фигуры. Ходить можно фигурами
другого цвета и размера, другой формы.
Ребенку предлагают выложить фигуры по начерченной схеме, например, нарисован
красный большой круг, за ним синий маленький треугольник и т.д.
Из блоков можно составлять плоскостные изображения предметов: машинка,
паровоз, дом, башня.
В коробку педагог убирает только прямоугольные блоки, а ребенок все красные,
затем педагог убирает только тонкие фигуры, а ребенок – большие и т.д.
Интеллектуальное путешествие будет более увлекательным и радостным для детей,
если, во-первых, всегда помнить о том, что взрослый должен быть равноправным
участником игр или упражнений, способным, как и ребенок, ошибаться, и во-вторых,
если не спешить указывать детям на ошибки, а предоставлять им возможность
исправлять их самим
2.9.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программыс учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства программы «Крымский веночек»
Методы реализациипрограммы
Методы
работы:
наглядные,
словесные, практические, игровые.
Наглядный метод: наблюдения;
экскурсии, целевые прогулки; показ
сказок, видеофильмов; демонстрация
иллюстраций картинок, альбомов по
теме.
Словесный
метод:
рассказ,
объяснения воспитателя; чтение
произведений устного народного
творчества, детских художественных
произведений воспитателем; чтение
стихотворений
детьми,
воспитателем; беседы, занятия с
элементами диалога; ответы на
вопросы
педагога,
детей;
загадывание загадок; рассказы детей
по схемам, иллюстрациям; разбор
игровых ситуаций; дидактические
Средства реализации программы
Средствами
формирования
у
детей
этики
межнационального общения служат педагогически
направленное общение со сверстниками и взрослыми
людьми разных национальностей, народноетворчество,
игры, художественная литература и др.
- накопление опыта различных контактов с объектами
окружающего мира, рефлексия этого опыта,
интеграция впечатлений в целостнуюкартину мира;
- через приобщение к духовной сокровищнице своей
нации к пониманию того, что мир прекрасен своим
многообразием;
- этнокультурный компонент (фольклор, народные игры,
декоративно-прикладное
искусство,
природа)
позволяет создать необходимый для детского
восприятия эмоциональный фон, пробудить интерес,
повысить уровень мотивации к обучению. Это
средство пробуждения познавательной активности,
самостоятельности,
яркой
индивидуальности,
художественного развития, приобщения к красоте и
112
игры;
проведение
викторин,
конкурсов.
Практический метод: продуктивная
деятельность; разнообразные игры;
оформление альбомов, тематических
папок;
постановка
сказок,
музыкальных
спектаклей
,
выступления для воспитанников
младших групп, для родителей;
участие в конкурсах, смотрах,
фестивалях; встречи с интересными
людьми; праздники, развлечения;
изготовление с детьми наглядных
пособий для занятий.
самобытности народа.
Началом
работы
по
формированию
у детей
толерантности в межнациональном общении служит
формирование эмоционально- положительного отношения
к самому факту существования разных народов, языков,
культур, вкусов.
Дошкольникам рекомендуется дать основные сведения по
крымоведению, связанные с историей, культурой,
обычаями и бытом народов Крыма, по этике, эстетике,
экологии, доступные их возрастному восприятию.
Необходимо познакомить детей с элементами разных
видов искусств, в том числе живописи, музыки и
литературы.
Вариативные формы, способы, методы и средства парциальной программы
«Цветныеладошки»
Методы реализации программы
-
-
Средства реализации программы
метод эстетического выбора («убеждения
красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса;
метод разнообразной художественной практики;
метод сотворчества (с педагогом, сверстниками);
метод нетривиальных (необыденных)
творческихситуаций, пробуждающих интерес
к художественной деятельности;
метод эвристических и поисковых ситуаций;
словесный метод;
наглядный метод;
репродуктивный метод.
занятия по изобразительной
деятельности;
создание условий дляразнообразной
самостоятельной творческой
деятельности;
совместные творческие работы;
выставки детского творчества;
творческие развлечения;
обследование предметов;
творческие игрыэксперименты;
игры-инсценировки;
двигательная активность;
игровые ситуации;
совместное украшение группы
Вариативные формы, способы, методы и средства использования методик
М.Монтессори, З.Дьешеша, Х.Кюизенера, Ф. Фребеля
Методы реализациипрограммы
Практические методы обучения
основаны на практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.
Наглядные методы : ребенок получает
информацию, с помощью наглядных
пособий и технических средств.
Словесные методы: рассказ,
объяснение, беседа, инструкция,
вопросы и др.
Репродуктивные: многократное
повторение способа деятельности по
заданию воспитателя.
Средства реализации программы
-
игры-эксперименты
моделирование
игры-классификации
игры-занятия
упражнения с демонстрационным и
раздаточным материалом
сортировка предметов
работа с сыпучими предметами
игры с вкладышами
игры со шнуровкой
построение сериационного ряда
игры на определение звука
упражнения с тактильными табличками
113
Частично-поисковый воспитатель
расчленяет проб- лемную задачу на
подпроблемы, а дети осуществляют
отдельныешаги поиска ее решения.
Исследовательский - этот метод
призван обеспечить творческое
применение знаний.
Экспериментирование - Действенное
изучение
свойств
предметов,
преобразование
их
свойств,
структуры, установление взаимосвязи
с другими объектами.
-
-
игры и упражнения на определение цвета
игры и упражнения на определение вкуса
игры и упражнения на определение
стереогностического чувства и
представлений о форме предметов
игры и упражнения на развитие
зрительного восприятия
коммуникативные игры
трудовые поручения,совместный труд
двигательные упражнения
упражнения для развитиямелкой моторики
114
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии
с ФОП ДО)
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация программы МБДОУ «Детский сад № 47 «Барвинок» обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования- формирование умения учиться);
4. учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальнуюситуацию его развития;
7. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
115
числе посредством организации инклюзивного образования;
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13. непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
15. использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16. предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченнымв образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17. обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации РППС
Работа персонала МБДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников. Большая роль в эффективности качества
образовательного процесса детского сада отводится созданию предметнопространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
116
РППС ДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и
надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенна; трансформируема;
полифункциональна; доступна; безопасна.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого, в
групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда создается
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов.
Для выполнения этой задачи РППС соответствует следующим характеристикам:
содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе
технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей; трансформируемая – обеспечивает
возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов и возможностей детей;
117
полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности; доступная –
обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасная – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как
санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности.
Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями
развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и способствует
развитию личности дошкольника. При создании развивающей предметнопространственной среды в групповых комнатах также учтена гендерная специфика.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах выступают
общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов
и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в
наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного
детства (игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская деятельности и др.
деятельности детей), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка.
В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия, методическая и
художественная литература, необходимая для организации разных видов деятельности
детей.
В каждой группе имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного театра, игр
- драматизаций, атрибуты для режиссерских игр.
В группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной эмоциональнонасыщенной среды на занятиях и в свободной деятельности детей. Оборудованы центры
музыкального развития детей, содержащие музыкально-дидактические игры и пособия,
детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты.
Приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно действующие
выставки детского творчества.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует интересам
мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с
ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение равных стартовых
возможностей воспитанников, «зоны ближайшего развития», на индивидуальные
возможности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях, обеспечивает
реализацию образовательной Программы, включает совокупность образовательных
областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому
развитию, а так же совместную деятельность взрослого и ребенка и свободную
самостоятельную деятельность самих детей.
-
Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат
118
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Помещения общей доступности для всех участников УВП
Индивидуальные
Библиотека нормативно – правовой
консультации, беседы с
документации
педагогическим,
Документация по направлениямработы в
медицинским,
МБДОУ
обслуживающим
персоналом и родителями
Методическийкабинет Организация образовательной Нормативно-правовая документация
деятельности и
Библиотека педагогической,
воспитательной работы
методической и детской литературы
Методическое
Периодические педагогическиеиздания
сопровождение
Методическое обеспечение (конспекты,
образовательного процесса консультации, тематические папки,
Оказание методической
передовойпедагогический опыт)
помощи педагогам и
Стенд «Методическая работа»
помощникам воспитателей Стенд «Аттестация педагогов»
Консультирование родителей Компьютер (с выходом в сетьИнтернет),
принтер, сканер
Психодиагностическаяработа Дидактические игры, пособия
Кабинет педагогаКоррекционноДидактические игрушки, в т.ч.мягкие
психолога
восстановительная и
Конструктор (разные виды)
развивающая работа сдетьми Настенное зеркало
Консультирование родителей Стол и стулья (детские)
Доска
Ноутбук
Занятия
Музыкальный центр
МузыкальныйПраздники, развлечения
Переносная колонка
спортивный зал
Театрализованные
Пианино
представления
Проектор и экран
Родительские собрания и
Детские музыкальные инструменты
другие мероприятия для
Различные виды театра
родителей
Наборы декораций
Утренняя гимнастика
Игрушки, атрибуты
Спортивные праздники,
Офисная мебель для специалистов
развлечения
Стулья детские и взрослые
Спортивное оборудование
(стационарное и переносное)
Оборудование для спортивных игр
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Шкафы для хранения
оборудования
Медицинский кабинет Медицинский осмотр детей Медицинское оборудование
КонсультативноСтенды «Санитарный вестник»,
просветительская работа с
«Санитарный бюллетень»
родителями и сотрудниками
Кабинет заведующего
119
Коридоры МБДОУ
Игровые групповые
участки
Спортивная площадка
Познавательная деятельность
дошкольников Презентация
творчества воспитанников
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками и
родителями
Прогулки, наблюдения
Игровая деятельность
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность
Занятия по физической
культуре, спортивные игры,
развлечения, праздники
Информационный стенд МБДОУ
Стенды по ОТ и ПБ, гражданской
защите, по безопасности дорожного
движения
Планы эвакуации при ЧС
Информационный стенд для родителей
Игровое и спортивное оборудование.
Огород, цветники
Спортивное оборудование
Инвентарь для спортивных игр
Групповые помещения
Уголок безопасности
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты ПДД
Дорожные знаки
Пособия о правилах дорожного движения
Центр сюжетных игр
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»
Реализация ребенком
полученных знаний об
окружающем мире в
игре.
Накопление опыта
социального поведения
Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр
по возрасту детей
Детская игровая мебель
Уголок природы
Расширение
ОО «Познавательное
развитие»
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный природный материал
Муляжи овощей, фруктов
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения детского
экспериментирования
Дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Уголок развивающих
(дидактических) игр
ОО «Познавательное
развитие»
Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
120
Уголок краеведения ОО Расширение краеведческих Государственная символика
«Познавательное
представлений детей,
Предметы национального быта(русского,
развитие»
накопление
народов Крыма)
познавательного опыта
Наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Образцы народных костюмов
Предметы народно-прикладногоискусства
Формирование умения
Детская художественная литература в
Книжный уголок
ОО «Речевое развитие» самостоятельно работать с соответствии с возрастом детей
книгой, «добывать»
Иллюстрации по ознакомлению с
нужную информацию.
художественной литературой
Материалы о художниках –иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Бумага и картон разного формата,
Творческая мастерская Проживание,
ОО «Художественнопреобразование
разной формы, разного тона
эстетическое развитие» познавательного опыта в Цветные карандаши, краски, кисти,
продуктивной
пластилин, стеки, доски для лепки
деятельности. Развитие
Ножницы, клей, клеенки, салфетки для
ручной умелости,
аппликации
творчества. Выработка
Бросовый материал
позиции творца
Место для сменных выставок детскихработ,
совместных работ детей и родителей,
выставок произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, предметные картинки,
альбомы с иллюстрациями
Предметы народно – прикладногоискусства
Ширмы
Уголок театрализации Развитие творческих
ОО «Художественноспособностей ребенка,
Элементы костюмов
эстетическое
стремление проявить себя Различные виды театров (в соответствиис
развитие»
в играхвозрастом)
драматизациях
Предметы декорации
Уголок строительных
игр
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Проживание,
Строительный материал (крупный и
преобразование
настольный)
познавательного опыта в Пластмассовый конструктор
продуктивной
Конструкторы с металлическимидеталями
деятельности.
Транспортные игрушки
Развитие ручной умелости, Схемы и модели для всех видов
творчества.
конструкторов
Схемы, иллюстрации отдельныхпостроек
(мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
121
Музыкальный уголокОО Развитие творческих
Детские музыкальные инструменты
«Художественноспособностей в
Портреты композиторов
эстетическое развитие» самостоятельноМагнитофон
ритмической деятельности Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры
Спортивный уголокОО Расширение
Оборудование для основных видов
«Физическое развитие» индивидуального
движения
двигательного опыта в
Атрибуты к подвижным и спортивным
самостоятельной
играм
деятельности
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
3.3 Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В ДОУ создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и всестороннего
развития детей дошкольного возраста, систематически проводится работа по улучшению
предметно-развивающей среды.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 47 «Барвинок» представляет собой один корпус в
два этажа, построенном по типовому проекту, в котором расположены группы и
служебные помещения. Функционирующих групповых помещений– 6. Две группы на 1
этаже имеют отдельные выходы во двор. Освещение: естественное (оконные проемы),
естественное (люминесцентные и светодиодные лампы). Групповые помещения состоят из
приемной, игровой комнаты, спальни, санузла, моечной.
В МБДОУ размещены следующие служебные помещения:
кабинет заведующего
методический кабинет
медицинский кабинет
процедурный кабинет
изолятор
музыкально-физкультурный зал
кабинет педагога-психолога
кабинет делопроизводителя
пищеблок
прачечная
кастелянная
В кабинете заведующего, медицинском и специалистов (старший воспитатель, педагогпсихолог, делопроизводитель), имеются офисная мебель, компьютер (ноутбук) с
выходом в систему Интернет, принтер, сканер.
Каждое групповое помещение укомплектовано соответствующей офисной, детской и
122
специальной мебелью, необходимым игровым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические
средства обучения и информационно-коммуникационные технологии (проектор,
переносной экран, в двух группах имеются интерактивные панели). Современные
технические средства
дают
возможность
более
успешно
и
интересно
организовывать работу с детьми. Созданные необходимые условия использования
ИКТ, помогают педагогам активно создавать и использовать на занятиях и в других
видах деятельности презентации, игры, познавательный материал. В музыкальномспортивном зале имеется музыкальный центр, переносная колонка с фонотекой,
физкультурное оборудование.
Территория дошкольного учреждения ограждена по всему периметру (с калиткой и
воротами для въезда спецтранспорта). Для контроля безопасности установлены камеры
видеонаблюдения, кнопка вызова службы безопасности, имеется ручной металлодетектор.
На территории имеются зеленые насаждения, ежегодно высаживаются деревья, кусты и
цветы. Каждая группа имеет отдельный изолированный участок с игровым
оборудованием: песочницы, домики, скамейки, столы, кольца для игр с мячом. На
территории МБДОУ также размещены: спортивная площадка, цветники, разметка по
обучению детей правилам дорожного движения.
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
расходные материалы,
подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания,
спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
услуг связи,
информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методическое
сопровождение
-
-
Федеральная программа дошкольного образования;
Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного
возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова
ДМ «Праздники России»
ДМ «Державные символы России»
Карта Республики Крым
Обучающие карточки «Достопримечательности России»
Л.В. Огурцова Азбука юного Крымчанина
Книжка-раскраска «Национальные костюмы народов
Крыма»
Книга Государственные символы России
Книга «Наша родина Россия»
Книга «История России»
123
-
-
Образовательная
область
«СоциальноКоммуникативное
развитие»
-
-
-
-
-
Книга «Природа России»
А. Таврический Легенды и сказания Крыма
Н.Ф. Падалка, Н.Е. Подсмашная, Т.В. Лапшина, Э.Ф.
Кемилева Экологическое образование детей: лучшие
практики образовательных организаций Республики Крым
Э.Ф.
Кемилева,
Т.В.
Лапшина,
Л.В.
Огурцова
Путешествуем по Крыму знакомство дошкольников с
историей родного края
А.В. Ненашева, Г.Н. Осинина, И.Н. Тараканова
Коммуникативная компетентность педагога ДОУ
О.в. Москалюк, Л.В. Погонцева Педагогика
взаимопонимания-занятия с родителями
А.Н. Веракса Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника
Социализация, общение, нравственное воспитание
Буре
Р.С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников (3-7 лет).
Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников: Вторая группа
раннего возраста
Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа
Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников: Средняя группа
Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников: Старшая группа
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с
дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет
ДМ «Знаменитые космонавты»
ДМ «Режим дня»
Плакат «Планеты солнечной системы»
Плакат «Космос»
Плакат «Мамы и детки»
Формирование основ безопасности
ДМ «Азбука безопасности – на улице, во дворе»
ДМ «Азбука безопасности –один дома»
ДМ «Азбука безопасности – на природе»
Плакат «Правила пожарной безопасности»
К.Ю. Белая Основы безопасности 3-4 г. (комплект для
оформления род.уголков)
К.Ю. Белая Основы безопасности 4-5 л. (комплект для
оформления род.уголков)
К.Ю. Белая Основы безопасности 5-6 л. (комплект для
оформления род.уголков)
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения
124
Самообслуживание, трудовое воспитание
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду
-
Игровая деятельность
Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности. Младшая
группа (3-4 года)
Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности. Средняя
группа (4-5 лет)
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3
года
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4
года
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5
лет
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6
лет
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7
лет
Образовательная
область
«Речевое развитие»
-
-
Маханева, Н.А. Гоголева, Л.В. Цыбирева Обучение
грамоте детей 5-6 лет
О.А. Шиян Развитие творческого мышления работаем по
сказкам
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с
дошкольниками
Т.С. Комарова Народное искусство детям
-
В.В. Гербова НД Развитие речи в детском саду 3-4 года
В.В. Гербова НД Развитие речи в детском саду 4-6 лет
-
Грамматика в картинках «Один – много»
Грамматика в картинках «множественное число»
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду
(для занятий с детьми 2-7 лет)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду (для занятий с детьми 3-4 лет)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду средняя группа
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду 5-6 лет
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду 6-7 лет
Т.Н. Чоботарева, Л.Г. Арстанова, И.Г. Игнататова, О. П.
Власенко И потехе время (юбилеи, праздники, капустники,
-
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
-
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Младшая
группа. Развитие речи в детском саду: Средняя группа.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Старшая
группа.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Подготовит.
Группа.
125
корпоративы для педколлективов)
-
-
-
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического отношения к миру)
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в деском саду
3-4 года
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в деском саду
4-5 лет
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в деском саду
5-6 лет
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в деском саду
6-7 лет
-
Д.Н. Колдина Рисование в ясельных группах детского сада
Д.Н. Колдина Аппликация в ясельных группах детского
Д.Н. Колдина Лепка в ясельных группах детского сада
-
Т.С. Комарова Развитие художественных способностей
дошкольников
НД «Городецкая роспись»
НД «Сказочная Гжель»
НД «Золотая Хохлома»
НД « Филимоновская игрушка»
НД «Дымковская игрушка»
-
Плакат «Плохов-майдан, примеры узоров и орнаментов»
Плакат «Гжель, примеры узоров и орнаментов»
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Вторая младшая группа (3-4 года)
- Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4-5 лет)
- Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5-6 лет)
- Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Подготовительная группа (6-7 лет)
- Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова
В.Е.,
Мищенко
И.С.
Экономическое
воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности Примерная парциальная образовательная
программа дошкольного образования
-
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Изобразительная деятельность в детском саду Младшая
группа (3-4 года) Т.С. Комарова;
Изобразительная деятельность в детском саду Средняя
группа (4-5 лет) Т.С. Комарова;
Изобразительная деятельность в детском саду Старшая
группа (5-6 лет) Т.С. Комарова;
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду
Подготовительная группа (6-7 лет) Т.С. Комарова;
126
- Сборник методических материалов на основе примерной
парциальной образовательной программы дошкольного
образования для детей 5-7 лет Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности
- Сборник демонстрационных материалов на основе
примерной
парциальной
программы
дошкольного
образования для детей 5-7 лет Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности
- и является дополнением к сборнику методических
материалов по данной программе.
- Сказки, игры, загадки и задачкипо финансовой грамотности
- Финансовая грамотность «Сценарии обучающих сказок 5-7
лет»
- Ткач Н.Г., Шарудилова В.А., Лапшина Т.В., Красеха М.Н.,
Бахича
Э.Э.
«Экономическое
воспитание
детей
дошкольного возраста в процессе ознакомления с
современным миром профессий»
-
-
Ознакомление с миром природы
Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром Л.Ю. Павлова
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду 3-4 года
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду 4-5 лет
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду 5-6 лет
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду 6-7 лет
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Программа экологического воспитания в детском саду
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (3-4 года)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (4-5 лет)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (5-6 лет)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (6-7 лет)
ДМ «Деревья, кусты, грибы»
Ознакомление с предметным окружением и социальным
миром
- О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальнымокружением: Младшая группа
- О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальнымокружением: Средняя группа
- О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальнымокружением: Старшая группа
127
-
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальнымокружением: Подготовительная группа
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с
детьми 4-7 лет
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
-
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность
дошкольников
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова Развитие
познавательных способностей дошкольников
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательноисследовательская деятельность дошкольников
Формирование элементарных математических
представлений
- И.А.
Помараева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарныхматематических представлений.- 2-3 года
- И.А.
Помараева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных математических представлений. Младшая
группа
- И.А.
Помараева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных математических представлений. Средняя
группа
- И.А.
Помараева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных математических представлений. Старшая
группа
- И.А.
Помараева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная группа
- Е.В. Колесникова ДМ Математика 3-4 Математические
ступеньки
- Е.В. Колесникова ДМ Математика 4-5 Математические
ступеньки
- Е.В. Колесникова ДМ Математика 5-6 Математические
ступеньки
- Е.В. Колесникова ДМ Математика 6-7 Математические
ступеньки
- С.Ю. Федорова Физическая культура в детском саду 2-3г
- Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Младшая группа (3-4 года)
- Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет)
- Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет)
- Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Подготовительная группа (6-7лет)
- С.Ю. Федорова Примерные планы физкультурных
занятий 5-6 л
128
-
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий
с детьми 2-7 лет
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 3-7 лет
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду 2-3
года
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой:
пылесос, водонагреватель электрический накопительный. Водонагреватели также
установлены на пищеблоке и прачечной, медицинском кабинете.
Медицинский кабинет МБДОУ укомплектован необходимым медицинским
оборудованием.
Таким образом, материально-техническая база всех групп и кабинетов соответствует
базовому уровню требований к условиям реализации ФОП ДО.
Созданные условия позволяют воспитанникам прожить день в детском саду безопасно,
комфортно, интересно, радостно и содержательно.
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации Программы соответствует п.33 ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
Текст электронный // Официальный интернет - портал правовой информации (сайт)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196 стр.196.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы МБДОУ г. Керчи «Детский сад № 47 «Барвинок» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. №225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы
или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной
программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
129
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
МБДОУ «Детский сад № 47 «Барвинок» укомплектован педагогическими кадрами на
82%, в количестве 12 человек, из них:
1 старший воспитатель;
1 музыкальный руководитель;
1 инструктор по физической культуре
1 педагог-психолог;
1 педагог дополнительного образования;
7 воспитателей.
Руководство ДОУ осуществляет заведующий, имеет высшее образование.
Анализ образовательного уровня педагогических кадров ДОУ показывает, что высшее
образование имеют 7 педагогов, что составляет 58,33%, среднее специальное образование
5 педагогов – 41,67%
Возраст педагогов
Возраст
Количество
Процентное соотношение
20-30 лет
2
16,67%
30-40 лет
3
25%
40-55 лет
3
25%
55 и более лет
4
33,33%
Распределение педагогов по квалификационным категориям:
первая квалификационная категория – 1 человек;
соответствие занимаемой должности - 11 человек.
В ДОО большое внимание уделяется непрерывности и своевременности
профессионального образования, повышению профессионального уровня педагогических
работников, что обеспечивается за счет повышения квалификации не реже, чем каждые 3
года, самообразованием педагогов, деятельностью городских методических объединений,
семинаров, семинаров – практикумов, школы молодого педагога.
130
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня ДОУ гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОУ предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН
2.4.3648-20.
Режим дня в ДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
131
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
Продолжительность занятия для
от
3
до
4
лет
15 минут
детей дошкольного возраста, не
более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
Продолжительность
дневной
от 3 до 4 лет
30 минут
суммарной
образовательной
нагрузки для детей дошкольного
от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна,
1 - 3 года
3 часа
не менее
4 - 7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
либо время нахождения
Количество
обязательных приемов
132
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
учреждение города Керчи
Республики Крым «Детский
сад №47 «Барвинок»,
Обеспечивает воспитание,
обучение и развитие, а также
присмотр, уход иоздоровление
воспитанников в возрасте от 2
до 7 лет
ребёнка в организации
10,5 часов
12 часов
пищи
завтрак, второй завтрак,
обед и полдник
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин
ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Режим работы ДОУ: с 07.00 до 19.00, полный день 12- часового пребывания с
понедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленные
законодательством Российской Федерации. К началу учебного года утверждаются режимы
дня с учетом контингента детей, возрастных групп.
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак1
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
1
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00 - 11.30
10.30 - 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
16.30 - 18.00
18.00 - 18.30
133
Ужин
Уход детей домой
18.30 - 19.00
до 19.00
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
10.30 - 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
15.30 - 16.00
16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
18.00 - 18.30
18.30 - 19.00
До 19.00
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (неменее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
3 - 4 года
4 - 5 лет
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
5 - 6 лет
6 - 7 лет
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
8.30 - 9.00
-
9.20 - 10.00
9.15 - 10.05
9.15 - 10.15
9.00 - 10.50
10.00 - 12.00
10.05 - 12.00
10.15 - 12.00
10.50 - 12.00
10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
15.30 - 16.00
16.00 - 16.25
16.25 - 17.00
15.30 - 16.00
16.00 - 16.40
134
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (неменее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
17.00 - 18.30
16.40 - 18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
8.30 - 9.00
-
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
9.20 - 12.00
9.15 - 12.00
9.15 - 12.00
9.00 - 12.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
17.00 - 18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастныхособенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
135
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников
МБДОУ г. Керчи «Детский сад № 47 «Барвинок»
регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;
организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во
время еепроведения;
облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время
проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
проведение гигиенических процедур прохладной водой;
обширное умывание, мытье ног в летний период;
утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая,
пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а также упражнений:
кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогомпсихологом, особенно в период адаптации;
профилактические осмотры врачами – специалистами;
соблюдение карантинных мероприятий;
проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа
жизни, привития культуры питания с детьми, основ безопасности
жизнедеятельности;
просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями)
воспитанников по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной
эмоциональной среды, проведению игр и упражнений на создание положительного и
комфортного климата в группе;
организация оптимального двигательного режима;
оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
педагогом- психологом во взаимодействии с воспитателями групп;
оценка уровня физического развития воспитанников.
Медико-педагогическому персоналу детского сада необходимо вести систематическую
работу с детьми и родителями в период адаптации. В каждой возрастной группе педагоги
заполняют лист здоровья воспитанников.
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
136
План является единым для ДОО. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Дата
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября:
8 ноября:
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
27 января
2 февраля
Событие
Сентябрь
День знаний;
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
Международный день распространения грамотности;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
Международный день музыки;
Международный день пожилых людей;
День защиты животных;
День учителя;
День отца в России.
Ноябрь
День народного единства;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;
День Героев Отечества;
День Конституции Российской Федерации;
31 Новый год.
Январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
137
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
ситуативно);
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Март
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
Всемирный день театра.
Апрель
День космонавтики.
Май
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День детских общественных организаций России;
День славянской письменности и культуры.
Июнь
День защиты детей;
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
Июль
День семьи, любви и верности.
Август
День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации;
День российского кино.
3.8 Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
3.8.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной
жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является
забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе
привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности. Особое
внимание уделено применению эффективных здоровьесберегающих технологий.
138
Патриотическая направленность Программы.
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Учет регионального компонента
дошкольного возраста.
по
межкультурному
образованию
детей
Программа обеспечивает системный подход к реализации курса краеведческой и
народоведческой работы, с целью формирования у детей духовной культуры, активной
гражданской позиции и познавательных интересов.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,
что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах
организации жизнедеятельности, так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей
последующей жизни. Особое внимание уделено внедрению развивающих методик.
3.8.2 Особенности организации РППС
Развивающий материал
по методикам М.Монтессори,
З.Дьенеша, Х.Кюизенера
Ф. Фребеля
- Блоки Дьенеша (на каждого ребенка)
- Палочки Кюизенера (на каждого ребенка)
- Наборы методического, иллюстративного материала
для работы с блоками Дьенеша и палочками
Кюизенера
Материал по методике М.Монтессори:
1. Материалы для развития чувств (сенсорное
развитие)
- дид.пособия
для
развития
тактильных,
зрительных,
звуковых
и
обонятельных
ощущений
- рамки-вкладыши - различные шнуровки пирамидки
- шумовые музыкальные инструменты
- кусочки ткани одинаковые попарно
- таблички с различной поверхностью красные и
голубые коробочки, издающие разные шумы
139
коричневая лестница
- розовая башня
2. Материалы для развития математических
представлений:
- различные геометрические фигуры рамки с
вкладышами, игры
- цилиндры и блоки с углублениями - штанги от 10
см. до 1 м.
- призмы, кубики - бусы с цифрами
- объемные геометрические тела - цифры
шершавой фактуры
3. Материалы для развития речи:
- буквы прописные и печатные с шершавой
поверхностью -звуковые алфавиты
- дидактические игры – трафареты
- различные поверхности для письма (манка)
- набор карточек для списывания слов
- набор картинок для свободных текстов
- картинки на формирование грамматического строя
речи (набор)
4. Материалы для развития социальных навыков и
навыков самообслуживания:
- рамки с различными видами застежек - емкости для
переливания
- коврики для скручивания - емкости для пересыпания
- черпаки, сито, губки, щетки и т.п.- подносы с
крупами
Региональная парциальной
программы по гражданскопатриотическому воспитанию
«Крымский веночек» Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева,
Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова. – Симферополь: Изд.
«Наша школа», 2017.
Парциальная программа
художественно-эстетического
развития детей «Цветные
ладошки» / Авт. Лыкова И.А.
– М.: ИД «Цветной мир»,
2019
Во всех центрах (уголках) представлены пособия,
материалы, игры для создания условий реализации
Региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста
Бумага и картон разного формата, разной формы,
разного тона
- Цветные карандаши, краски, кисти, пластилин,
стеки, доски для лепки
- Материалы для аппликации
- Бросовый материал
- Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей, выставок
произведений изоискусства
- Альбомы-раскраски
- Наборы открыток, предметные картинки,
альбомы с иллюстрациями
- Предметы народно – прикладного искусства
140
3.8.3 Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В ДОУ создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и всестороннего
развития детей дошкольного возраста, систематически проводится работа по улучшению
предметно-развивающей среды.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 47 «Барвинок» представляет собой один корпус в
два этажа, построенном по типовому проекту, в котором расположены группы и
служебные помещения. Функционирующих групповых помещений– 6. Две группы на 1
этаже имеют отдельные выходы во двор. Освещение: естественное (оконные проемы),
естественное (люминесцентные и светодиодные лампы). Групповые помещения состоят из
приемной, игровой комнаты, спальни, санузла, моечной.
В МБДОУ размещены следующие служебные помещения:
кабинет заведующего
методический кабинет
медицинский кабинет
процедурный кабинет
изолятор
музыкально-физкультурный зал
кабинет педагога-психолога
кабинет делопроизводителя
пищеблок
прачечная
кастелянная
В кабинете заведующего, медицинском и специалистов (старший воспитатель, педагогпсихолог, делопроизводитель), имеются офисная мебель, компьютер (ноутбук) с
выходом в систему Интернет, принтер, сканер.
Каждое групповое помещение укомплектовано соответствующей офисной, детской и
специальной мебелью, необходимым игровым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические
средства обучения и информационно-коммуникационные технологии (проектор,
переносной экран, в двух группах имеются интерактивные панели). Современные
технические средства
дают
возможность
более
успешно
и
интересно
организовывать работу с детьми. Созданные необходимые условия использования
ИКТ, помогают педагогам активно создавать и использовать на занятиях и в других
видах деятельности презентации, игры, познавательный материал. В музыкальномспортивном зале имеется музыкальный центр, переносная колонка с фонотекой,
физкультурное оборудование.
Территория дошкольного учреждения ограждена по всему периметру (с калиткой и
141
воротами для въезда спецтранспорта). Для контроля безопасности установлены камеры
видеонаблюдения, кнопка вызова службы безопасности, имеется ручной металлодетектор.
На территории имеются зеленые насаждения, ежегодно высаживаются деревья, кусты и
цветы. Каждая группа имеет отдельный изолированный участок с игровым
оборудованием: песочницы, домики, скамейки, столы, кольца для игр с мячом. На
территории МБДОУ также размещены: спортивная площадка, цветники, разметка по
обучению детей правилам дорожного движения.
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
расходные материалы,
подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания,
спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
услуг связи,
информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методическое
сопровождение
-
-
-
Федеральная программа дошкольного образования;
Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова
ДМ «Праздники России»
ДМ «Державные символы России»
Карта Республики Крым
Обучающие карточки «Достопримечательности России»
Л.В. Огурцова Азбука юного Крымчанина
Книжка-раскраска «Национальные костюмы народов Крыма»
Книга Государственные символы России
Книга «Наша родина Россия»
Книга «История России»
Книга «Природа России»
А. Таврический Легенды и сказания Крыма
Н.Ф. Падалка, Н.Е. Подсмашная, Т.В. Лапшина, Э.Ф. Кемилева
Экологическое
образование
детей:
лучшие
практики
образовательных организаций Республики Крым
Э.Ф. Кемилева, Т.В. Лапшина, Л.В. Огурцова Путешествуем по
Крыму знакомство дошкольников с историей родного края
А.В. Ненашева, Г.Н. Осинина, И.Н. Тараканова
Коммуникативная компетентность педагога ДОУ
О.в. Москалюк, Л.В. Погонцева Педагогика
142
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативноеразвитие»
-
-
-
взаимопонимания-занятия с родителями
А.Н. Веракса Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника
Социализация, общение, нравственное воспитание
Буре
Р.С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников (3-7 лет).
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
развитие дошкольников: Вторая группа раннего возраста
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
развитие дошкольников: Младшая группа
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
развитие дошкольников: Средняя группа
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное
развитие дошкольников: Старшая группа
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с
дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет
ДМ «Знаменитые космонавты»
ДМ «Режим дня»
Плакат «Планеты солнечной системы»
Плакат «Космос»
Плакат «Мамы и детки»
Формирование основ безопасности
ДМ «Азбука безопасности – на улице, во дворе»
ДМ «Азбука безопасности –один дома»
ДМ «Азбука безопасности – на природе»
Плакат «Правила пожарной безопасности»
К.Ю. Белая Основы безопасности 3-4 г. (комплект для
оформления род.уголков)
К.Ю. Белая Основы безопасности 4-5 л. (комплект для
оформления род.уголков)
К.Ю. Белая Основы безопасности 5-6 л. (комплект для
оформления род.уголков)
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения
Самообслуживание, трудовое воспитание
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду
Игровая деятельность
- Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности. Младшая группа
(3-4 года)
- Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности. Средняя группа (45 лет)
Образовательная
область
«Речевоеразвитие»
-
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3
года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4
года
143
-
Образовательная
область
«Художественноэстетическоеразвитие»
-
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5
лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6
лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7
лет
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Младшая
группа. Развитие речи в детском саду: Средняя группа.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Старшая группа.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Подготовит.
Группа.
Маханева, Н.А. Гоголева, Л.В. Цыбирева Обучение грамоте
детей 5-6 лет
О.А. Шиян Развитие творческого мышления работаем по
сказкам
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с
дошкольниками
Т.С. Комарова Народное искусство детям
В.В. Гербова НД Развитие речи в детском саду 3-4 года
В.В. Гербова НД Развитие речи в детском саду 4-6 лет
Грамматика в картинках «Один – много»
Грамматика в картинках «множественное число»
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду (для
занятий с детьми 2-7 лет)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду (для занятий с детьми 3-4 лет)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду средняя группа
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду 5-6 лет
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду 6-7 лет
- Т.Н. Чоботарева, Л.Г. Арстанова, И.Г. Игнататова, О. П. Власенко
И потехе время (юбилеи, праздники, капустники,
корпоративы для педколлективов)
- Изобразительная деятельность в детском саду Младшая
группа (3-4 года) Т.С. Комарова;
- Изобразительная деятельность в детском саду Средняя
группа (4-5 лет) Т.С. Комарова;
- Изобразительная деятельность в детском саду Старшая
группа (5-6 лет) Т.С. Комарова;
- Изобразительная
деятельность
в
детском
саду
Подготовительная группа (6-7 лет) Т.С. Комарова;
-
Лыкова
И.А.
«Цветные
ладошки».
Парциальная
144
-
Д.Н. Колдина Рисование в ясельных группах детского сада
Д.Н. Колдина Аппликация в ясельных группах детского
Д.Н. Колдина Лепка в ясельных группах детского сада
Т.С. Комарова Развитие художественных способностей
дошкольников
- НД «Городецкая роспись»
- НД «Сказочная Гжель»
- НД «Золотая Хохлома»
- НД «Филимоновская игрушка»
- НД «Дымковская игрушка»
- Плакат «Плохов-майдан, примеры узоров и орнаментов»
- Плакат «Гжель, примеры узоров и орнаментов»
- Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Вторая младшая группа (3-4 года)
- Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4-5 лет)
- Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5-6 лет)
- Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала: Подготовительная группа (6-7 лет)
- Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова
В.Е., Мищенко И.С. Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности Примерная парциальная образовательная
программа дошкольного образования
- Сборник методических материалов на основе примерной
парциальной образовательной программы дошкольного
образования для детей 5-7 лет Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности
- Сборник демонстрационных материалов на основе
примерной
парциальной
программы
дошкольного
образования для детей 5-7 лет Экономическое воспитание
-
Образовательная
область
«Познавательноеразвитие»
программа художественно-эстетического
развития
детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру)
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в деском саду 34 года
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в деском саду 45 лет
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в деском саду 56 лет
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в деском саду 67 лет
145
дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности
- и является дополнением к сборнику методических
материалов по данной программе.
- Сказки, игры, загадки и задачкипо финансовой грамотности
- Финансовая грамотность «Сценарии обучающих сказок 5-7 лет»
- Ткач Н.Г., Шарудилова В.А., Лапшина Т.В., Красеха М.Н., Бахича
Э.Э. «Экономическое воспитание детей дошкольного возраста в
процессе ознакомления с современным миром профессий»
-
Ознакомление с миром природы
Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром Л.Ю. Павлова
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду 3-4 года
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду 4-5 лет
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду 5-6 лет
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду 6-7 лет
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Программа экологического воспитания в детском саду
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (3-4 года)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (4-5 лет)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (5-6 лет)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог».
Система работы в младшей группе детского сада (6-7 лет)
-
ДМ «Деревья, кусты, грибы»
-
Ознакомление с предметным окружением и социальным
миром
- О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
-
социальнымокружением: Младшая группа
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальнымокружением: Средняя группа
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальнымокружением: Старшая группа
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальнымокружением: Подготовительная группа
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
-
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность
146
дошкольников
- Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова Развитие
познавательных способностей дошкольников
- Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательноисследовательская деятельность дошкольников
Формирование элементарных математических
представлений
Образовательная
область
«Физическоеразвитие»
-
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений 2-3 года
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа
Е.В. Колесникова ДМ Математика 3-4 Математические
ступеньки
Е.В. Колесникова ДМ Математика 4-5 Математические
ступеньки
Е.В. Колесникова ДМ Математика 5-6 Математические
ступеньки
Е.В. Колесникова ДМ Математика 6-7 Математические
ступеньки
С.Ю. Федорова Физическая культура в детском саду 2-3г
-
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Младшая группа (3-4 года)
-
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет)
-
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет)
-
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Подготовительная группа (6-7лет)
-
С.Ю. Федорова Примерные планы физкультурных
занятий 5-6 л
-
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий
с детьми 2-7 лет
-
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 3-7 лет
-
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду 2-3
147
года
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой:
пылесос, водонагреватель электрический накопительный. Водонагреватели также
установлены на пищеблоке и прачечной, медицинском кабинете.
Медицинский кабинет МБДОУ укомплектован необходимым медицинским
оборудованием.
Таким образом, материально-техническая база всех групп и кабинетов соответствует
базовому уровню требований к условиям реализации ФОП ДО.
Созданные условия позволяют воспитанникам прожить день в детском саду безопасно,
комфортно, интересно, радостно и содержательно.
Кадровые условия реализации Программы
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Реализация Программы МБДОУ г. Керчи «Детский сад № 47 «Барвинок» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. №225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы
или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной
программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
148
МБДОУ «Детский сад № 47 «Барвинок» укомплектован педагогическими кадрами на
82%, в количестве 12 человек, из них:
1 старший воспитатель;
1 музыкальный руководитель;
1 инструктор по физической культуре
1 педагог-психолог;
1 педагог дополнительного образования;
7 воспитателей.
Руководство ДОУ осуществляет заведующий, имеет высшее образование.
Анализ образовательного уровня педагогических кадров ДОУ показывает, что высшее
образование имеют 7 педагогов, что составляет 58,33%, среднее специальное образование
5 педагогов – 41,67%
Возраст педагогов
Возраст
Количество
Процентное соотношение
20-30 лет
2
16,67%
30-40 лет
3
25%
40-55 лет
3
25%
55 и более лет
4
33,33%
Распределение педагогов по квалификационным категориям:
первая квалификационная категория – 1 человек;
соответствие занимаемой должности - 11 человек.
В ДОО большое внимание уделяется непрерывности и своевременности
профессионального образования, повышению профессионального уровня педагогических
работников, что обеспечивается за счет повышения квалификации не реже, чем каждые 3
года, самообразованием педагогов, деятельностью городских методических объединений,
семинаров, семинаров – практикумов, школы молодого педагога.
3.8.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
программы
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, методик форм организации образовательной работы
«Экономическое воспитание Литературные, художественные, произведения
дошкольников:
Н. Носов «Незнайка на Луне»; А. Толстой «Приключения Буратино»; Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»; Ш. Перро
формирование предпосылок «Кот в сапогах»; А.С. Пушкин « Сказка о золотом петушке»;
финансовой грамотности»
В.П. Катаев «Цветик-семицветик»; Попова Т., Булавкина А. «Волшебный банкомат»;
Д. Бейли «Книга будущего миллионера: богатство и бедность, золото и деньги, твои личные деньги»; Э. Блайтон
«Приключения Нодди в игрушечном городе»; Е. Ульева «Откуда берутся деньги? Энциклопедия для малышей»;
Б.В Минин сказка «Доверчивый зайчик»; С. Федин «Финансовая грамотность»; Т. Мазаев, Е. Филоненко «Дети и
деньги»; С. Биденк, И.Золотаревич «Как рассказать детям о деньгах»; Белорусская сказка «Один заработанный
рубль.
Русские народные сказки:
«3 поросенка»; «Заюшкина избушка»; «Вершки-корешки»;
Сказки, отражающие труд людей
К. Д. Ушинский «Петушок и бобовое зернышко»;
К. И. Чуковский «Федорино горе»;
Л. Н. Толстой «Хаврошечка»;
А. С. Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде»;
Русская народная сказка «Морозко»
Сказки о потребностях и возможностях
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»;
Русские народные сказки:
«Жадная старуха»;
«Иван – царевич и серый волк»;
«Как коза избушку построила».
Сказки о бартере
А. Зайцев «Лисичка со скалочкой»;
В. П. Катаев «Дудочка и кувшин»;
Братья Гримм «Выгодное дело».
Сказки о деньгах
К. И. Чуковский «Муха Цокотуха»;
Г. Х. Андерсен. «Огниво».
150
Сказки о купле – продаже
Ш. Перро «Мальчик с пальчик»;
А. Н. Афанасьева «Чудесная рубашка»;
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Сказки о рекламе
Г. Х. Андерсен «Новое платье короля»
Ш. Перро «Кот в сапогах»
С. Михайлов «Как старик корову продавал»
Русская народная сказка: «Лиса и козёл»
И. А. Крылов « Стрекоза и муравей»
Ш. Перро «Золушка»
Русская народная сказка: «Колосок»
Анимационные произведения
«Смешарики. Азбука финансовой грамотности»
При поддержке Минфина России компания ГК «Рики», создала определенное количество серий мультфильма,
посвящённых финансам. Каждый ролик длится три минуты и раскрывает определённую тему: инвестиции,
кредиты, планирование бюджета и покупок, сбережения, страхование, финансовые цели и защита прав
потребителя.
Райский остров, Благородное дело, Золушка, Золотое яблоко, Кактус в мешке, Черный день, Лучший из лучших,
Есть ли у вас план?, На всякий случай, Спокойствие, Билеты на Марс, Питомец, То, что нужно, Законы корзины,
Подарок судьбы.
Образовательный мультипликационный сериал для детей «Уроки тетушки Совы. Азбука денег или как
помочь ребенку вырасти богатым».
"Что такое деньги?", "Ценные вещи", "Семейный бюджет", "Карманные деньги", "Умение экономить", "Работа и
зарплата", "Потребности и возможности", "Осторожно: деньги!", "Об экономике", "О банке", "Кредиты и
депозиты", "Безналичные деньги", "Я вырасту богатым".
«Богатый бобрёнок» - интерактивный мультфильм создан при поддержке Минфина, состоящий из 12
серий
«Семья, «Слова «хочу» и «надо», «Откуда берутся товары и услуги, которые мы называем словами «Надо» и
«Хочу»», «Профессии в наших семьях. Роль профессий», «Как работает общество», «Роль государства», «Как мы
принимаем решения», «Путешествие рубля», «Бизнес», «Бюджет», «Доходы», «Сбережения».
Фиксики
«История вещей — деньги», «Как делают деньги», «Деньги».
Три кота
«Поход в магазин».
Три котёнка
151
«Деньги – лепесточки».
Региональная
парциальная программа
по гражданскопатриотическому
воспитанию детей
дошкольного возраста в
Республике Крым
«Крымский веночек»
-
Методическая литература:
Карта Республики Крым
Л.В. Огурцова Азбука юного Крымчанина
Книжка-раскраска «Национальные костюмы народов Крыма»
Н.Ф. Падалка, Н.Е. Подсмашная, Т.В. Лапшина, Э.Ф. Кемилева Экологическое образование детей: лучшие практики
образовательных организаций Республики Крым
Э.Ф. Кемилева, Т.В. Лапшина, Л.В. Огурцова Путешествуем по Крыму знакомство дошкольников с историей родного
края
Литературные произведения для детей:
- Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
- Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
- Греческие: «Кипарис» (легенда) и д
- Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
- Крымчакские: «Орлица и ее сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и др.
- Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др.
- Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче и др.
- Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
- Крымскотатарские: «Как пчелы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы» (легенда), «Жадная собака»
(сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста» (сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза»
(сказка) и др.
- Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведьгора», «Как появилась Ялта»,
«Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как
был основан Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце» и др. – Армянские: «Заказчик и мастер»
(сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме:
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом туч...», «Учан-Су»;
Вяземский П. «Слуху милые названья», «АюДаг»; Полонский Я. «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А.
«Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север наконец...» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»; Горская Л. «Краб и море»;
Дьяченко Т. «Котенок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон
Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивленный
барбос», «Утюжка», «Про маленького лисенка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Желтые
152
мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»; Султание «Буду
водителем», «Теленок», «Цыплята» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная зима», «Кто как любит
маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в
селе»; Белоусов Е. «Как стало соленым море Черное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих
детенышей»; Ветров М. «Мой папа – рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В.
«Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т.
«Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А. «Мусафир»; Кучеренко Р. «Подснежник»,
«Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М. «Больница для
книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь»,
«Первое тепло»,«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик»,
«Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной цветок», «Моя
машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты
лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день»,
«Когда подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный туман», «Лен на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в
подарок»; Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»; Тимохина О.
«Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи» и др.
«Музыка» Примерный перечень произведений для слушания
Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др. 52 – Крымскотатарские:
«Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз.
Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского и др.
Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино», муз. Я. Стенового; «Котик
серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха», нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
-
-
Армянские: «Споем на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя мама», нар. песня;
«Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар. песня и др.
Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар. песня; «Голубь
воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота», колыбельная; «С Новым годом!», нар. песня
и др.
Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У меня рос кустик
перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая елочка в зале стоит», нар. песня и др.
153
-
-
-
-
-
«Цветные ладошки».
Парциальная программа
художественно-
Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю петь», муз. и сл. С.
Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл.
О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э.
Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
Немецкие: «Поем вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка от страха», нар.
песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена года», нар. песня, обр. Т.
Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
Русские: «Во поле береза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня; «Скачет, скачет воробей»,
нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар. мелодия, обр. Ю.
Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл.
Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений
(упражнений, народных танцев, хороводов)
Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек», нар.мелодия и др.
Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, береза», обр. И. Арсеева, «Круговая пляска»,
нар. мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр. В. Агафонникова, «Парный
танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого, «Танец мальчиков с
сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар. мелодия, «Ой, гарна я, гарна»,
«Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского, «Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец»,
нар. мелодия и др.
Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др
Анимационные произведения
Удивительный полуостров Крым https://yandex.ru/video/preview/9949736488296208059
«Рассказы: Крым глазами иностранных архитекторов и путешественников»
https://dzen.ru/video/watch/64a817a3f4d7475c86d8b43c?f=d2d
Мультфильм о Крыме - https://yandex.ru/video/preview/22203199530545266
Читаем вместе сказки народов Крыма - https://yandex.ru/video/preview/15786341516234708209
История Крыма за 20 минут https://videomin.net/7/мультфильмы-про-крым-детям
Лыкова И.А., Касаткина Е.И. Дидактические игры в детском саду. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Парциальная программа «Умные пальчики. Конструирование в детском саду».
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.- метод. пособие
154
эстетического развития
детей 2–7 лет в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического отношения к
миру). Лыкова И.А.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал к программе «Умные пальчики. Конструирование в детском
саду» (комплекты цветных картонных карточек для всех возрастных групп детского сада).
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду.
Лыкова И.А. Серия учебных видеофильмов на DVD. Проектирование интегрированного содержания
образовательной деятельности в детском саду. Темы: «Луг», «Лес», «Море», «Горы», «Зоопарк»,
«Дымковская игрушка»,
«Игрушки», «Бумажный фольклор», «Дорога», «Деревня», «Город», «Сказка», «Театр», «Космос».
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные
ладошки» (изобразительная деятельность).
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.- метод. пособие.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.- метод. пособие.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная кшколе группа.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические
папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк»,
«Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная к школе группа. Уч.-метод.
пособие.
3.8.5 Региональный календарный план воспитательной работы
Дата
Событие
Сентябрь
1 сентября
День знаний;
С днем рождения, любимый город!
Акция «Белый цветок»
27 сентября
24 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников.
День Государственного герба и Государственного флага
Республики Крым
Октябрь
1 октября
Международный день пожилых людей;
4 октября
Третье воскресенье
октября
День защиты животных;
День отца в России.
Ноябрь
4 ноября:
День народного единства;
Последнее воскресенье
День матери в России;
ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь
3 декабря
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов.
Акция «Новогодние окна»
5 декабря
11 декабря
День добровольца (волонтера) в России;
День памяти крымчаков и евреев Крыма жертв нацизма.
31 декабря
31 Новый год.
Январь
20 января
День Республики Крым
Февраль
21 февраля
Международный день родного языка.
Фольклорный праздник «Широкая масленица»
23февраля
День защитника Отечества.
Март
8 марта
Международный женский день;
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией;
Апрель
11 апреля
День освобождения Керчи от немецко-фашистских захватчиков
156
12 апреля
День космонавтики.
День рождения детского сада
Пасха Христова
Ораза - байрам
Май
1 мая
Праздник Весны и Труда;
9 мая
День Победы;
Июнь
1 июня
День защиты детей;
6 июня
День русского языка;
12 июня
День России;
День святой Троицы
Курбан - байрам
Июль
8 июля
День семьи, любви и верности.
Август
12 августа
День физкультурника;
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации;
157
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Детский сад № 47 «Барвинок» (далее – МБДОУ) разработана на основе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования и сформирована как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа
обеспечивает разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа МБДОУ
Группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» - призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает
и т. п.) и уточняя физические качества.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается
активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими
по звучанию слышимому образцу.
158
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят
успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве
случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а
также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам
упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце
второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «И я ку-ся?» - то есть «Ира кушала?» Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?»
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую
пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные
(состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он
привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению
просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится
основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит
только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря
чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются
компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с
взрослым.
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
159
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления
является наглядно- действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу
третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в
ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
160
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны.
У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются
память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в
игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
161
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
162
становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении
со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить
детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
163
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако
дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления
о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
164
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
165
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой.
Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные
и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
Текст электронный - Официальный интернет-портал правовой информации (сайт)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад №47 «Барвинок» с семьями обучающихся являются:
- обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
166
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
167
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ №47 по построению
взаимодействия
с родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
6)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
168
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
7)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
8)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
9)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
10) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
• диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
• просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
169
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Формы и средства взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ
«Детский сад №47 «Барвинок»с семьями обучающихся дошкольного возраста
Формы участия
Реальное участие родителей в
жизни ДОУ
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской деятельности,
направленнойна повышение
педагогической культуры,
расширение информационного
поля родителей
-
Анкетирование;
Социологический опрос;
Интервьюирование;
«Родительская почта».
Участие в субботниках по благоустройству территории;
помощь в создании предметно-развивающей среды;
оказание помощи в ремонтных работах;
Участие в работе:
Попечительского совета,
Совета родителей;
Педагогических советах.
наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные
и групповые фотоальбомы, фоторепортажи)
памятки;
создание странички на сайте ДОО, в социальных сетях;
совместное участие в творческих конкурсах
консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
распространение опыта семейного воспитания;
родительские собрания;
консультационный центр
170
В воспитательно-образовательном
процессе ДОУ,направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
-
Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Недели творчества - Совместные праздники, развлечения.
Семейные гостиные
Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
Творческие отчеты педагогов
Лекторий для родителей
Консультационный центр
Наша официальная группа в Вконтакте 
